《锦瑟》教案

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《锦瑟》微课教学设计

《锦瑟》中的朦胧诗性

主讲人

张艺鑫

浅读诗歌，体味李商隐诗歌的朦胧美。 通过朦胧的诗歌意境感受作者丰富的情感世界。

具体赏析颈联，分析作者是如何塑造出朦胧的诗歌意境的。 教学内容及方法

提起李商隐，大家很熟悉：

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时

设计意图

引出课题，了

李商隐，最擅长用象征、暗示等手法来

一、创设情境 解李商隐诗

创作朦胧的境界，表达朦胧的情思。“诗家

导入新课 歌深邃朦胧

总爱西昆好,只恨无人作郑笺。”（ 西昆：是

的艺术风格

宋初诗坛上声势最盛的一个诗歌流派，是晚唐五代诗风的沿续，艺术上大多师法李商隐。郑笺：郑笺是指郑玄笺注古书的详尽。）

1．有感情朗诵全诗

2．诗歌的美，美在辞藻，美在色彩，更美在意境，而意境的渲染可以充分地浸透作者的情感。探究李商隐是如何通过意象的描写来刻画出朦胧之境，又是如何将他的情感浸染诗句中的。分析颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟"。 具体方法：意象组合营造出朦胧的诗歌意境 问题设置：1.说说你读到此联的感受，用一

二、指导学生个字来概括一下 探究性学习 （答：美——语言，迷——意境，悲——情

感）颈联的美不是黄河之水天上来的惊心动魄的美，也不是小荷才露尖尖角的清新之美，而是梦中心灵世界刻画的朦胧美。诗歌的语言意境和情感是不可割裂的。 2.颈联含有哪些意象。

（答：沧海/蓝田 明月/暖日 珠有泪/玉生烟）意象美好却非眼前之景，是作者梦中心灵构造出的美妙绝境，一碰即化作泪与烟，可望而不可及，表现作者的失落与惘然。



培养学生洞察力和概括力

培养学生合作学习探究问题的能力。






后人对《锦瑟》中朦胧诗意的评价 锦瑟因它的朦胧美成了中国古代诗歌上最难解的一首诗，是中国诗歌的斯芬克斯之谜。

拓展学生知

三、延展性学 清代诗人王士祯说“一片锦瑟解人难”

识面，深化理

习 梁启超在《饮冰室合集》也说：：“义山

解

的《锦瑟》……拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”

本节课我们围绕《锦瑟》颔联和颈联感受了李商隐诗的

四、总结 朦胧美，李商隐通过意象的组合达到意境上的和谐统一表

达自己朦胧的情思——人生如梦的伤感。 五、课后作业 六、板书

探究《锦瑟》中典故的内涵 深情朗诵，体味作者的思想感情(追忆何情，惘然何事）。 意象（沧海/蓝田 明月/暖日 珠有泪/玉生烟）朦胧 梦境 现实 人生如梦

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