物理与社会生活

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物理与社会生活

物理教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受，能够培养他们良好的思维习惯。

那么，物理教学中，如何体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一基本理念呢？笔者认为教师应做好三个方面的工作：

第一点：真正理解“生活”的含义。

“从生活走向物理”的“生活”是指学生生活而非成人生活，它应包含三层含义： （1）学生已有的生活经验：应用已有的生活经验来理解物理知识。

（2）现时的生活环境：学生在接近实际情境的实践活动中去解决物理问题，懂得物理的真正价值。

（3）学生可能的生活世界：这是学生向往着去实现的生活，培养学生的生活能力，引导学生热爱生活。

只有准确理解了“生活”的这三层含义，从学生熟悉的生活现象和已有的生活经验出发，才能让学生主动积极地参与到物理教学活动中来,从而更好地掌握物理基础知识，提高物理基本技能。

案例一：在八年级上册物理第四章《物态变化》的教学中，像“夏天感觉井水凉，冬天感觉井水热”“测体温时先要把体温计甩一甩”“冰雪熔化”“河水结冰”“水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷”“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’”“放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等，这些都是学生已有的生活经验，教学中要充分利用。像关于蒸发致冷，讲到了用擦酒精的办法为高烧病人退烧，但学生更熟悉自己如果发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧等，这些都是学生现时的生活环境，教师要启发他们进行比较，悟出其中的道理。像关于电冰箱的制冷剂由原来的的氟里昂到现在的被R134a、环戊烷等替代，以及氟里昂对臭氧层的破坏和《蒙特利尔议定书》等知识就是学生的可能的生活世界，要引导他们去理解和接受，指导自己将来的生活。

第二点：多和学生交流，了解学生的心思。

教师在备课过程中的理解只能代表教师单方面的理解，甚至不同的教师对物理课程也会有不同的理解方式，但这都不代表学生的理解方式，因此课堂教学与课外实践就是最直接的面向生活的体现，教师要根据学生的反应对物理课程做即兴调整和发挥，同时注意让学生根据自己的生活经验谈谈自己的体会。也可帮助学生解决一些生活中的困惑。

案例二：在教学“凝固现象”时，有位同学在课堂上突然冒出一个问题：家里点豆腐的过程是不是凝固现象？加石膏又起什么作用呢？都怪我才疏学浅，当时可真被问住了。只好机敏地“敷衍”道：这个问题提得好，希望同学们就这个问题利用课余时间查查各方面的资料或向人请教，看看到底是怎么回事？下次课上我们再交流答案。这样既激发了同学们的求知欲望，又渗透了解决物理问题的一般方法。事后，我自己也查找了资料。原来豆腐的原料黄豆富含蛋白质，蛋白质含量约36%～40%，经水浸、磨浆、除渣、加热，得到的是蛋白质


的胶体(一种介于溶液和悬浊液、乳浊液之间的混合物)。点豆腐时加石膏就是设法使蛋白质发生凝聚而与水分离。除了石膏外，还可用盐卤（氯化镁）、酯酸、柠檬酸等点豆腐，现在还有一种新的化学物质——葡萄糖酸内酯，用它点制的豆腐洁白细腻，质量明显高于传统方法制作的豆腐。同学们查找的资料也与这基本一致，更重要的是同学们自己找到了答案，明白了点豆腐的过程并不是凝固现象，学习物理的成就感也就油然而生。

案例三：在教学“浮力”时，为了说明物体的沉浮条件与物体和液体的密度有关，我设计了一个实验：一个鸡蛋在清水里下沉，再在水里加盐并搅拌使其充分溶解，鸡蛋又能浮起来，水和盐的比例如果适当，鸡蛋甚至还能在水里悬浮。实验中，通过比较鸡蛋和液体的密度来总结物体沉浮的条件。实验过后，又有一个同学问我，他家附近有一家油坊，他经常去那里玩，看到榨油师傅往榨好的油里加盐，觉得很纳闷，问这是为什么？听到这里我也感到很惊讶，因为这是一种不当的做法。我就告诉他，榨出来的油里含有一些杂质，放一段时间以后，这些杂质就会发生沉淀，卖不出去。在油里加盐后，增大了油的密度，使这些杂质悬浮在油里面，卖的时候就连杂质一起卖出去了，还增加了油的质量。这样做是坑害消费者的、不当的做法，以后再看到要加以制止。这样一解释，关于物体沉浮条件的知识获得了巩固，还潜移默化地对学生进行了思想道德教育，一举数得。

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