创设教学情境的四个方法教学情境的创设方法

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创设教学情境的四个方法教学情境的创设方法

“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。它是根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用．再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地完成预期的教学目标。教师运用得好不仅能吸引学生进入“角色”，培养情感，训练语感，发展智力．还能有效激发、提高学生的学习兴趣．使学生积极地参与到教学活动中来。下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈创设教学情境的具体做法。 一、新课导入时的情境创设

新课导入得成功与否．直接影响着新知识的教学。一段精心设计、独具匠心的“导人”，能对学生的学习起导向作用．使学生顺利完成对新知识的掌握和智能上的发展。如，《白杨》是一篇借物喻人的文章．写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子．在返疆的火车上，向孩子讲戈壁滩上的白杨，以物喻人，歌颂了扎根西部的建设者的博大胸怀。这时，教师在导入时就可利用多媒体课件，用课件展示出荒凉的戈壁滩上高大挺拔的白杨，看着这些白杨生长的环境，学生的思维和想象力就会被充分调动起来。这时，教师可补充环境描写：比如冬季异常寒冷、夏季高温难耐．而在这样恶劣的自然环境下，沿铁路线却有成排“高大挺秀”的白杨树．它们不畏烈日严寒，抵挡着风沙。守卫着千里钢铁运输线，它们是多么坚强的“卫士”啊!通过这样的导入．教师就能把学生引到学习的课题上来，学生也就对环境的恶劣有了较深刻的了解，也才能更深刻地感受课文中像白杨树那样的人的高尚情操。

二、带入情境感知教材

带人情境感知教材是教师在进行教学活动过程中利用录音、录像和多媒体课件等把学生的思维带人教师所讲的内容中去。如，教授《珍


贵的教科书》时，遇到指导员用生命护书的感人情景，教师可采用录音，播出炮弹轰炸、敌机俯冲的声音；讲解《十里长街送总理》时，教师则可用低沉缓慢的语调、悲痛真挚的感情读出“情”变化的节奏。配以哀乐，用有声艺术把学生带人情境并让其受到教育。这样做不仅能使学生集中注意力，提高学习兴趣，加深对教材的理解和记忆．还能丰富教学内容．开阔认知领域，扩大学生的视野。 三、运用言语情境进行感染

运用言语情境首先是通过朗读的形式．体会课文的“言语情境”和感情，从而加深对语言文字的理解。例如，在《草地夜行》一文的教学中，教师应抓住“一沉”、“一顶”两个词，让学生去理解课文的内涵。当老红军掉进泥潭往下“一沉”危险的一瞬间，他忘记了自我的危险，首先想到的是小战士，在大声喊着“快离开我!”的同时，用尽全身力气“一顶”．把小战士托到安全的地方。这时，教师就应让学生反复朗读并思考：老红军在这千钧一发之际．这“一顶”意味着什么?又说明了什么?学生通过朗读，便会认识到老红军这“一顶”将生的希望让给别人．把死的危险留给自己，歌颂了老红军舍己救人的革命精神。这样通过语言文字“一沉”、“一顶”．就把老红军高大的形象深深地印在了学生的心中。

四、听读揣摩。丰富想象

听读主要是利用录音朗读或范读指导学生阅读。听读教学常用配乐朗读做指导，形成有声有色的情境，使课文形象化，这有利于启发学生“畅想”。如，《景阳冈》一文，除了打虎还写了在酒店喝酒和上冈这两部分。不仅是故事情节的需要，也表现出了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为下文写他勇打猛虎作了很好的铺垫。整篇课文故事性强，情节曲折，但篇幅较长．教学时教师可利用录音朗读，让学生边听边想象课文描绘的情境．通过听读全文、分段仿读到独立朗读，吸引学生揣摩．模仿语言和情境，提升学生的想象力。 总之．在语文教学过程中，要想实现教学过程的最优化，达到教学目的，就应掌握策略和发展能力，创设丰富的情境，让学生以读带

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