简单自然,智慧实效——分数混合运算教学随笔

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简单自然，智慧实效——分数混合运算

教学随笔

以“简单教，智慧学”的教学主张为思想引领，我在自我认知的基础上，进行了深入的理解与思考，由此在进行课堂教学的探索与实践活动中，我感受到了自己的进步与改变。在教学分数混合运算（二）第二课时的过程中，运用第一课时的结论进行教学，学生的学习兴趣和经验得到了延续和提升，于此同时，孩子们运用数学思维进行解决问题的深度思考也自然而生。我的课堂教学关于“简单教，智慧学”的教学主张已经初具雏形。

让引导简洁而有梯度，让经验唤醒并生成思考。学生的学习过程与学习结果就会更加主动，更加开放，带来更多的成长与智慧。通过分数混合运算（二）第一课时的学习，孩子们总结得出了结论：乘法分配律在分数混合运算中同样试用。根据这一结论，我在第二课时教学过程中，并没有再依据课本试一试的情境引入进行教学。而是先复习引入，出示两个算式：40-40×2/5(与40×（1-2/5），让学生先说一说运算顺序，再计算，巩固上一节课的学习成果。然后，做为简单的引导，我将初步引导的方式进行了改变，以此激发学生的学习兴趣，发挥教师的示范作用。“老师将根据这两个算式，现场编写出一道数学问题”——以这样的方式将问题情境再次出示，并引导学生们融入情境，再次理解两个算式的算理、运算顺序等。在学生交流思考的过程中完成了知识技能的运用问题和问题的解决。这样的学习过程


仅仅占用了很少的课堂时间，教学流程也变得很简单。那么余下了更多的时间，我也必须要好好运用。根据学生们的表现，我又提出了一个开放性的问题：乘法分配律在分数混合运算中适用。那么除了它之外，其它的乘法运算律在分数混合运算中是否同样适用呢？请你先猜想，然后列出算式进行计算证明。学有余力的同学可以根据列出的算式，像老师刚才一样编写成为一个数学问题。

自主学习是一种全身心投入的学习，是敢于追求与挑战自己的学习。在接下来的时间，孩子们全身心的投入到了猜想验证的过程中去，班里面只剩下了写字的沙沙声。在我巡视的过程中，我发现大家对于仅仅进行猜想验证都不满足，都在试着完成“像老师一样的”出题。很多孩子在自主学习过程中，不确定自己的想法或者思考是否正确，由此就引发了和同伴的交流与讨论。这些自然是作为引导者的我们想要看到的。追求更高的目标，挑战自己的能力，我想，这样的学习方式与学习结果，不正是使学生的学习与思考更加主动，将教师教学的过程变得更加简洁智慧吗？

这次尝试让我认识到，“简单教，智慧学”，不仅仅是资源准备、教学设计、教学实施、教学评价等等的简洁与智慧，更是教学过程中的学习气氛、教师引导，最重要的是孩子们能够主观能动地进行学习的智慧呼吁与自然形成。“简单教，智慧学”，让教学变的简单自然，智慧实效。

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