双元制培训总结

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国际“双元制”职业教育专题培训总结

2020年这个特殊的暑期，我非常有幸参加了教育部教师工作司和同济大学联合主办的国际“双元制”职业教育专题线上培训班，受益匪浅，总结如下：

一、此次培训班的收获

1.站在更高的视角了解当前职业教育的发展趋势

从去年年初的职教二十条到高职百万扩招，这期间国家出台了一系列政策文件，在给高职教育带来重大发展机遇的同时，也预示着职业教育未来发展的挑战。

尤其是鲁昕部长在开班典礼上的报告《新经济 新技术 新融合 新双元》，提出了中国职业教育不同于德国的行业指导下的双元校企合作，而是政府引领下包括政府、行业、企业、学校、教师、学生的多元合作，由政府搭建平台，培养职业院校师资。重点介绍了数字经济下的产教融合的中国政策、中国实践、中国理念和中国趋势，高屋建瓴地对国家级创新团队提出了新要求。

2.系统学习了德国双元制的人才培养模式

德国双元制人才培养模式以前在不同的场合零散学习过一些，把“双元制”理解为职业学校和企业两个教育主体合作进行职业教育的一种模式，但是在具体实践上，我们目前所做的校企合作与德国双元制相比较究竟还有哪些不足，为什么我们的职业教育课程资源开发和实施如何很好的施行校企双元，如何从使职业教育提供的教育服务能够更好地满足企业的需求等这些问题一直没有找到答案。在本次培训中同济大学的研究团队给我们从德国双元制人才培养模式的制度框架和发展趋势、课程体系设置和具体实施、课程资源开发、成果评价和资格考试等几个方面进行了系统讲解，无论从方法论还是具体实践都做了行之有效的讲解和示范。

同济大学王继平书记从职业教育质量保障体系开始讲起，分析了德国职业教育质量保障的核心经验，专家团队从德国经济发展变化的大背景介绍了德国双元制高等教育的产生和发展，对德国职业教育的本土化情况提出了自己的见解。特别是师慧丽和陈永芳两位教授从学习任务开发、面向学习任务的教学资源开发以及学习任务实施等方面为我们做了具体的指导，使我从理论到实践上对德国双元制人才培养模式有了系统的认知。

3.学习了行动导向教学指导下的教学设计和实施


培训专家向我们深入介绍了行动导向教学产生的背景：不同时代企业生产方式不一样，从单件生产——大批量流水生产——精益化生产——定制化智能化生产的转变，使企业和社会对技能型人才劳动任务提出了不同的要求。在学校环境下营造或创设职业情境，通过行动学习，实现职业教育教学目标是我们职业教育最适用的模式。无论是完全行动导向教学还是部分行动导向教学，行动导向教学是培养学生综合职业能力的最佳方法之一，它能有效地培养学生的综合职业能力，尤其是创新创造能力。同时也学习了行动导向的六步教学设计：目标-方案-决策-实施-控制-评价，以及在行动导向教学指导下进行的学习任务的开发以及实施。通过具体案例分析，对行动导向教学有了更加深刻的认识，并且指导我们以后的学习任务设计以及实施过程。

二、培训感想

1.中德职业准入制度和职业资格证书体系之对比

德国的职业体系与教育体系框架非常明确，教育职业作为职业体系和教育体系的桥梁，通过教育职业的学习，职业教育的毕业生能够获得和达成技术工人或专业人员水平的资格。职业体系中的职业标准与教育体系中的教育标准紧密结合，形成德国的教育职业标准。而且，德国的职业教育条例是法律条例，由政府颁布实施，根据德国职业教育法，教育职业资格是真正的“职业标准”，是对作为职业教育培训对象的技能、知识和能力的综合要求，是被整个社会认可的。

我国职业准入制度和职业资格证书体系尚未建立。我国推行职业准入制度的最大困难是缺乏统一的国家职业资格制度。目前，劳动力市场上证书种类繁多，证书的含金量、权威性大打折扣，使企业对职业资格证书难以选择，干扰了企业对员工的评价，目前正在推行的“1+x”证书制度能否从根本上解决问题还需要假以时日。同时，我国职业学校归教育部门管理，而职业资格与标准由人社部门颁布，容易导致教育培训体系与人社系统相脱节，职业教育内容与企业工作实际需要的能力相脱离。深入开展职业教育专业的研究，理清基于社会职业的教育职业，及时做好专业设置及更新是我国职业教育顶层设计的一个重大问题。

2.中德职业教育与学术教育的融通和融合之对比

在德国，职业教育和学术教育是并行的两种类型，但是两个体系是独立的。并且在不同的时期都有横向贯通的渠道，德国接受职业教育获得相应职业资格的

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