写字指导

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一、写字教学中存在的问题。

《小学语文教学大纲》也指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。”尽管上好写字课指导学生写好字意义深远，国家教委（教育部）曾先后发过几次下发关于加强写字教学的通知，各级教研部门也强调写字教学的重要性，但由于长期以来受“应试教育”的影响，一些学校和教师对写字教学不大重视，致使写字教学存在着不少问题。

1、执笔方法和写字姿势存在严重问题。走进学生写字教学课堂，发现学生写字姿势不规范的十有八九。这主要是教师淡化了学生在入学前已养成的不良坐姿纠正，只顾学生字写得漂亮，不讲究写字姿势是否正确以及其他良好习惯的培养。况且小学生正处于身体的快速发育时期，不规范的执笔方法，不仅书写笔画僵硬，而且影响学生手指甚至整条手臂的健康发育。这严重地影响学生身心健康，与素质教育是相对立的。

2、重“硬”轻“软”现象突出。大纲明确规定，小学生不仅要练习铅笔字、钢笔字，还要练习毛笔字。但一些学校或一些班级的写字教学重“硬”轻“软”现象突出，实际上成了硬笔字（铅笔字、钢笔字）教学，软笔字（毛笔字）被忽略，甚至不教写。诚然，钢笔字、铅笔字对学生来说实用，对教者来说，相对容易且少了麻烦，但毛笔字是我国优秀的文化遗产，学生有责任了解并继承，教师也有传承祖国优秀文化的职责，而且，实践证明，软硬结合，可互相促进。所以，写字教学也应改变这种重“硬”轻“软”的现象。


3、学生作业负担加重，导致了学生的写字水平低下。不难发现学生在一二年级时，因为作业量较少，还能较认真的写字。可到了四、五年级以后，由于作业量的增加，学生的写字水平就普遍下降。

4、忽略年段特征，缺乏系统性。大纲以及国家教委制定的《写字教学指导纲要》对小学各年级的写字教学从知识传授、技能训练、习惯养成等方面提出了具体的、操作性强的要求。就小学写字教学的要求，从整体上看，其一是做到两个正确，即写字姿势和执笔方法正确，汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法正确。其二是形成两种习惯，即认真写字的良好习惯，爱惜写字用具的良好习惯。但在实际的教学中，一种是写字教学忽略年段特征，过早、过高地讲究结体、运笔，把写字教学提高到书法教学的高度，对尖子生个别辅导是可以的，对大多数学生则要求太高，给学生易造成很重的心理压力，使他们产生畏难情绪。由于目前尚缺乏科学、系统的写字教材，教师在写字教学中存在很大的盲目性、随意性，见字教字。学生书写方面的知识不具备，系统的技能难形成，习惯不能很好地养成，写字教学必定事倍功半。

写字课被随意挤占，教学中识写分割，重繁琐的字形分析，轻严格的书写训练。写字教学的师资力量薄落等。鉴于写字教学现状的诸种问题，必定有相应的对策，使写字教学步入健康的、适合当前素质教育的轨道。我认为可以借助多媒体教学手段，为提高写字教学质量的切入点与突破口。

二、多媒体技术辅助写字教学的优势。

１、从多媒体功能优势来讲，其第一大主要优势是动态性。写字教学中可充分利用这一优势可以模拟各种执笔方法与写字姿势的


细节，模拟各种笔画的书写运笔过程，并可以根据需要任意地重复这些过程和随时停顿下来，捕捉整个动态过程的每一个细微的环节，特别是运笔中的起势、收势等处学习，直观性强，效果很好。

２、教学中发现，多媒体教学手段在写字教学中的运用，扩大了课堂的信息量，使学生得到的信息种类变得非常丰富。计算机同时具有图像和音响的刺激，又带有趣味性，可以呈现二维或三维动画、声音、文字等。特别是它具有多种便捷的资料呈现方式，如对执笔方法图快速局部插入，对字体快速局部放大，快速消失等等，在写字教学中有利于调动学生的学习主动性，充分激发学生学习热情，让学生积极参与学习，使学生在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识，大大提高了课堂教学效率。

３、对多媒体的另外一些组成部分，如投影、录音等，由于计算机都有其功能，因此运用多媒体手段进行写字教学主要就是运用计算机辅助教学，在特定的教学环境下也可以对其他多媒体手段同时使用，相辅相成。

４、多媒体的功能不论其多么强大，归根结底它是一种媒体，不是“全能”的。特别是在写字教学中用途广泛，效果明显，但不是时时可用、课课可用，不是每个练习步骤都可用的。教学时，要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，运用中也与其他媒体互相补充、取长补短，这样才能发挥其最大的作用。 三、借助多媒体功能优势，提高写字教学效率。

1、借助多媒体声像系统，激发学生写字兴趣。

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