小学古诗文教学策略

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小学古诗文教学策略

作者：庞卓婕

来源：《山西教育·教学》 2019年第11期



庞卓婕

《语文课程标准》的“总目标与内容”要求学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”并对各学段古诗文教学提出了明确的要求。古诗文语言凝练、内容丰富、蕴含情感、意境深远，是我国文学史上的瑰宝，是学生学习语文不可多得的好材料，对于学生品德形成、智力发展、语文素养全面提高，古诗文也是有效的载体。所以，古诗文教学是小学语文教学中不可缺少的重要组成部分。

笔者认为，小学古诗文教学应该把语文的工具性与人文性有效地统一起来，重视激发学生的学习兴趣，传授学习方法，培养学生自主学习的能力，重视以读为本，多元诵读、读中感悟、读中积累，从而增加语言积累，提高学生的口头和书面表达能力，让学生在古诗文学习中，提高文化品位和审美情趣，提高人文素养，并使能力与素质得到全面发展与提高。

一、整合资源，主题教学，精读一首带读一组

把握古诗文基点，在阅读中生情、想象中悟情、诵读中抒情，在拓展延伸中提升学生的语文素养。具体做法是把意境相似的、主题相同的或者同一作者的多首古诗整合在一起，即整合相同主题、相同题材、同一诗人的作品，带动同题材不同主题或同主题不同题材、不同作者的诗歌的学习，教师不再是一首一首地教，不再是一句一句地教，而是把多首古诗融合在一起，指导学生精读一首之后，再引导学生自学一组，教师作为引导者、组织者、点拨者，要充分引导学生自学、自读、自悟，适时组织学生质疑、讨论。在比较阅读教学中，增加了学生对不同语言风格的感受力，让学生学会了审美，提升了学生对课文内容的阅读理解，也拓展了学生的视野，更加深入地感悟到作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

在教学实践中，笔者整合了同一主题、同一题材或者同一作者的作品，如，按照主题整合了爱国绝唱、思乡情怀、送别组诗、友情诗、咏物言志诗等类别；按照题材整合了写景诗、咏春诗、动物诗、植物诗、咏史诗、边塞诗等几类；按照作者整合了《李白诗赏析》《走近杜甫》《王安石诗欣赏》《诗中有画，画中有诗——王维诗赏析》等类别，根据教学主题，带领学生系统学习。

二、抓住诗眼，品读诗情，调动想象入境悟情

诗情画意是古诗文的魂，学生要抓住诗情、诗意、诗象，品读诗情。古诗文很注重想象，没有想象就没有审美，没有感情就没有艺术。所以，在古诗文教学中，笔者改变了以分析讲解为主的教学行为，抓住诗眼，注重唤起学生情感体验，产生共鸣，引领学生展开想象，引发联想，联系自己的生活经验，调动想象，由此及彼，再现诗文描绘的情境，再现古诗文作品中的形象。

通过展开丰富的想象，教师可引导学生先将适合的古诗改写成现代文。如，在学习了《秋思》《闻官军收河南河北》《清平乐·村居》《静夜思》等古诗文后，笔者让学生进行改写，为《赠汪伦》写续篇，可采用诗歌形式，也可通过改编故事或制作连环画等方式对作品进行再创作，在改写的同时，培养了学生的想象能力，提升了古诗文教学的效果，实现了古诗文教学与现代文教学的无缝对接。


诗歌离不开想象，启发学生合理想象，可以帮助学生更好地理解诗意、感受诗情，体味诗境的美好。针对不同类型的诗歌，教师在备课时要选好教学点，设计相应的教学策略。如：在教学王维的《绝句》时，笔者让学生用色彩绚丽的画笔把自己从诗中看到的美景画下来；在教学《村居》时，让学生发挥想象用自己喜欢的方式将诗中描写的春天的景物、人物编成童话故事。在学生丰富的想象中，一首首意境优美、韵味悠长的古诗文变成了一幅幅浓淡相宜、别有情趣的水墨画，变成了一首首或热情奔放或婉转悠扬的乐曲，变成了一个个只有丰富的语言才能描绘的场景……由此，学生通过丰富的想象，品读诗情，入境悟情。

三、多元诵读，注重抒情，独特体验感悟积累

书读百遍，其义自见。诗歌句式整齐、合辙押韵，音乐性强，非常便于小学生诵读，让学生通过吟诵来体会诗情诗意，感受汉语独特的音韵之美，胜过教师枯燥的讲解。古诗文的教学要注重通过诵读来感悟和积累，以学生自主诵读为主，从诵读开始，在诵读中品味诗歌的语言，在诵读中感悟诗歌的意境和情感。教师也可借助各种媒体创设情境，让学生充分阅读，熟读成诵，让读的环节变得有趣味、不单调，让学生在充分的诵读中懂得书中之理，体会诗中之情。

笔者在指导诵读方法时，先帮助学生分清轻重音，掌握顿挫，读出节奏；其次，帮助学生明确不同的诗有不同的基调，引导学生带着自己理解的情感去诵读。笔者教给学生配乐朗诵、听名家录音、散读、齐读，加动作读、表演读等方法，让学生读得正确、读得得法，并且组织了“古诗文考级活动”“‘诗韵飘香’古诗词诵读比赛活动”“把古诗带上太空”“轻叩诗歌的大门”等各种古诗文诵读活动，并开展“古诗文知识竞赛活动”，评选出古诗考级小明星，颁发考级证书等。

通过多种形式的活动，鼓励学生多元诵读，培养学生的朗读能力，学生在读中想象，在读中理解古诗文的主题及中心，体会作者的情感，品读感悟诗文的意境，通过多元诵读，学生在读中抒发了自己的理解及情感，将自己的体会、情感表达出来，也培养了学生的理解想象能力和欣赏情感能力，从而使学生获得独特的体验和感悟，在感悟的基础上积累了古诗文。

在教学中，营造教师、学生、作者彼此间的心灵相融、情感相通的氛围，从而入境悟情，能进一步提高学生的知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。

四、开放课堂，交流深化，延伸知识延续情感

在古诗文教学中，既要重视教师的主导作用，又要体现学生的主体地位。通过教学实践，笔者初步探索出“课内赏析+课外诵读”的古诗文教学策略，即课内教师引导赏析，课外学生自主诵读，从而开放课堂，深化交流。

在具体教学中，教师要注重课内精读与课外诵读相结合，课前鼓励学生自主预习、收集相关资料，课堂组织学生交流，课后引导学生延伸，适度加大古诗文诵读的容量，拓展古诗文诵读的空间。如，主题教学整合后，教师可在课前精心设计一些学生易理解、适于积累的主题，如按照春、夏、秋、冬每个季节整合一个主题，鼓励学生通过各种信息渠道，收集相关主题的资料，在收集和处理信息的同时，不仅培养了学生的自学能力，而且提高了学生欣赏古诗文的能力。

在课上，教师要充分发挥引领作用，整合信息，引导学生精读一首，组织学生交流学习，重点进行诵读方法的指导和古诗文的学习；在课后，学生运用课堂所学，带着问题，自主学习同类型诗歌，延伸了知识，延续了情感。

开放课堂、关联生活，延伸知识、延续情感，激发兴趣。在教学中，笔者常常根据学生的实际情况和古诗文的内容，运用口语交际、写作表达、情境表演等方式，让学生运用古诗文描


述自己的生活场景或者表达自己的感情。当学生发现古诗文与自己的日常生活可以相关联，在生活中用得上，当自己的某种感受可以用一句古诗文来表达时，就自然而巧妙地激发了学生对古诗文的兴趣，从而学会一些简单的阅读古诗文的方法。引导学生在课堂上学会一首诗，在课外读懂相似的一类诗，潜移默化地提升了学生自我建构欣赏、运用古诗文的能力。

总之，在教学中，教师要重视语文的工具性，重视激发学生的学习兴趣，传授有效的学习方法，让学生更好地掌握知识，不断提高能力，才能为深入学习打下基础。

（作者单位：山西省清徐县徐沟中心校）

（责任编辑岳舒）

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