中班个案分析《爱插嘴的孩子》

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中班个案分析《爱插嘴的孩子》

我们班孩子都比较活跃，最明显的特点就是浮躁、不能安静倾听。不管听老师讲还是小朋友讲，都喜欢争着发表自己的意见。即使多数情况下回答的文不对题，但却十分积极踊跃。尤其在教育活动中，特别喜欢插嘴，经常打断老师的话题，回答问题时不举手便脱口而出或者离开位置跑到老师身边大声嚷嚷;听到了有趣的话题就无休止的大声笑、大声喊;还有就是听到别的小朋友说错了便无休止的大声笑、大声喊；像这样爱插嘴、扰乱秩序的孩子常令老师、家长感到非常头疼。

我们班的瑞瑞就是典型的爱“插话”小朋友。在一次艺术活动中老师亲切地提问:“你想把圆形宝宝变成什么呢?”话音刚落，我们班的瑞瑞小朋友就下座位跑到老师跟前拽着老师的衣服走到美工区那里大喊:“老师老师，咱们班的这个印泥也是圆的，我要变这个。”此时其他小朋友的声音也此起彼伏,咱们班的这个印泥也是圆的，我要变这个.“此时其他小朋友的声音也此起彼伏，好多小朋友高高地举起小手大叫:“ 老师我想变棒棒糖、我想变苹果、我想变蝴蝶、我想变.....我想变.....我想....”. 每个人都在说，根本听不清他们说得是什么。面对这样的局面，我当时的决策是用榜样激励法，我对班里的孩子说:“你们看珉珉小朋友也想回答问题，不过他没有下座位，也没有争着抢着回答问题，而是安静地举起小手，等待其他小朋友说完他在说，这样才是有礼貌的好孩子。你们虽然说得也很好，不过你们都没有规矩没有礼貌。”我的话还没有讲完，又有小朋友抢着说:“对，老师，瑞瑞就没有礼貌，总下座位。”紫菱小朋友说:“回答问题应该举手，等别人说完自己在说。”孩子们的倾听问题着实令我感到头疼。为此，我组织了一系列相关倾听的教育活动，用故事和儿歌教育孩子养成倾听的好习惯，活动中孩子


们都明白道理，可之后，孩子的倾听习惯还是没有培养起来。活动中老师提问时，还是有孩子乱插话。

正当一筹莫展之时，我参加了一次外出培训，这次学习让我懂得了一些培养孩子认真倾听的技巧，回到幼儿园，我就让孩子们说说他们感兴趣的话题，先给他们几分钟自由表达的时间，当孩子们说的欲望得到一定的满足后，我开始让孩子们针对问题来谈，在他们讲述中我一直认真地听，不时地给他们一个微笑一个肯定，当瑞瑞小朋友插话时，我问他:“刚才那个小朋友最后一句话说得特别好，老师都听清楚了，你听清楚了吗?”瑞瑞默默无语。我说:“让刚才那个小朋友把最后一句精彩的话在说给你听好吗?”瑞瑞点点头。接下来每一个说的小朋友我都认真倾听，以身示范。包括一直想插话的瑞瑞，他讲的时候，我也认真倾听，有了老师的注重和鼓励，瑞瑞看起来十分愉快。在老师认真倾听的带动下，幼儿比从前专注力提升了，整个活动的氛围是安静有序的。两个星期过去了,孩子们或多或少还是会出现抢话的现象，但是和之前相比.已经有了明显的进步。

针对此事我们特意召开了一次家长会，会上向家长陈述了我班幼儿倾听习惯差的情况，分析了孩子们缺乏认真倾听的原因，研讨了培养幼儿认真倾听的方法和技巧。我们和家长达成了共识:老师采取多种方法培养孩子认真倾听，协助孩子养成良好的倾听习惯，家长则配合教师为孩子提供学习倾听的条件和机会。如:“减少让孩子以视觉为主的学习，增加让孩子以听觉为主的学习。

[分析与反思]

1、案例中，老师针对孩子的倾听习惯差组织了一系列教育活动，虽然也达到了教育目标，幼儿也明白要认真倾听，但却没有改变孩子的行为，没有解决实际的问题，这样的结果是由几方面的原因引起的:一是孩子的家庭环境因素，家长


不重视孩子的倾听习惯的培养，而孩子的自控水平差，没有家长的配合，孩子不可能获得习惯的养成;二是教师的没有做到认真倾听。要培养幼儿的倾听习惯，首先教师要学会认真倾听,但事实上老师往往在活动中是主讲者,不让孩子插话,也未曾认真倾听孩子的内心声音;三是“说教”式教育使孩子处于被动状态，他能知道故事中注意倾听的好宝宝是怎样做的，不过却不能将教育内容转化为自身的行为。

2、孩子卫生习惯的养成必须建立在对倾听习惯的认知和情感上。案例中老师改变了教育方法，给孩子充分自由表达的时间，满足孩子想说的需要。同时, 又通过以身作则的方法来引导孩子注意倾听,孩子出现插话行为时即时的注重与纠正，以及之后的鼓励与表扬,都是让认真倾听成为孩子的主动积极行为的好方法。

3、孩子习惯养成不是一朝一夕的事，而是在长期环境影响下、点滴生活中渗透、持续练习而形成的行为，是一个长时间的过程。案例中老师和家长正是遵循这个规律进行家园配合来共同培养孩子良好的倾听习惯的。

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