以《简笔与繁笔》为例谈依文定教

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以《简笔与繁笔》为例谈依文定教

作者：马攀峰

来源：《语文天地·高中版》2019年第11期

一、缘起：同课异构

笔者参加一个语文教研活动，两名授课教师同时开设示范课《简笔与繁笔》。这两节课的教学流程分别如下： 课例一：

教师先出示课题，以课题激趣，引导学生解读文章标题《简笔与繁笔》，明确文章的体裁和文章的写作范畴。接着教师指导学生带着“文章的中心论点是什么”“如何阐述简与繁的辩证关系”“文章的侧重点又在哪里”三个问题阅读课文。然后引导小组合作交流阅读体会，让学生展示阅读成果。接着教师指出这篇议论文的语言严密，请学生抓住第一节读一读，品一品，体会议论文语言的严密性。最后教师总结：写好一篇议论文要论点明确、论据恰当、论证合理、行文严密。 课例二：

教师检查学生预习情况，明确文章的论点。接着结合文本，教师和学生围绕预习反馈生成的问题研读讨论：这篇文章如果是你写，你会不会这样安排？这篇文章是如何层进的？第1段和第2、3、4段是什么关系？如果你写这篇文章，你会举哪些例子？最后归纳：读懂一篇文章，要读懂文章的思路结构，从而了解作者的意图。 二、思考：依文定教

如果从两节课的教学设计的角度来看，这两节课均有自己的特色。第一位教师紧扣议论文文体的特征，依体定教，从“论点、论据、论证”这三个要素依次展开教学。第二位教师践行“学生为学习主体”的理念，依学定教，从学生的预习入手，生成问题，指导学生围绕这些问题研读文本，解决学习问题。

如果从教学内容的角度来观察这两节课，发现这两节课教学的侧重点虽然有所不同，第一位教师是侧重于对议论文的三要素的认识，第二位教师是侧重于厘清议论文结构，但是这两节课的内容指向是一致的，教者都是围绕议论文文本展开教学。

如果单从这节课的教学设计和教学内容的安排两个角度来评价这两节课的效果的话，这两节课都是成功的。但是如果从议论文文体教学的角度来看，这两节课的教学内容设置是雷同

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