日语视听说课程教学现状及对策研究

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日语视听说课程教学现状及对策研究

作者：糜玲

来源：《科教导刊》2012年第32期

摘要 日语视听说课程的开设目的，在于提高学生听说能力和跨文化交际能力。本文主要围绕当前视听说课程教学现状展开，就其中存在的问题以及改善方法进行探讨。 关键词 教学现状 问题 日语视听说课程 中图分类号：H36 文献标识码：A

日语视听说是融视、听于一体进行教学的语言实践课。基于多媒体技术的视听说课程，能充分利用多媒体优势，为学生提供图文并茂、声像俱全的全方位交互式语言环境，能将语言学习及运用有效地结合起来。

只是时间一长，在教学实践中就暴露出了一些值得探讨的问题。这些问题影响了教学朝着理想的方向发展。本文本着发现问题，解决问题的原则，从分析当前日语视听说课程的教学现状入手，指出其中的问题，并试图探索解决这些问题的有效途径。 1 日语视听说课程教学现状及原因 1.1 教学模式

当前的视听说课堂，在教学上过多地关注“听”，而忽略“说”，最终导致学生不敢或者不知道如何“说”。具体表现为，选择的视频材料过长，人为地压缩“说”的时间；或者干脆将视听说课当成听力课来上。究其原因，主要有以下几个方面：

首先，当前学生参加的一些主要的日语考试，如日本语能力考试、日语专业四、八级考试、日语JTest考试等等，听力都占有相当的分值。而与此相对的，“说”，即会话能力，则没有得到体现。这些考试的合格率，是衡量高校日语教学水平的重要指标。有些，如日语专业四级合考试，最终还将与学生个人的学位证书挂钩。而很多日资企业在招聘员工的时候往往将日语能力考试等级作为衡量学生日语水平的唯一标准。如此一来，无论是教师还是学生，自然都会把重心放在听力能力的提高上。在全力以赴拼“听力”的同时，自然就把“说”给忽略了。说到底，还是没有从“应试”教育的禁锢中摆脱出来。

其次，现代题材的电影、电视剧是学生普遍感兴趣的内容。一味地迎合学生的兴趣，就会把视听“说”课变成视听“电影欣赏”课，忽略了会话能力的训练。而电影、电视剧中由于情节的需要或多或少都会有一些不标准的语音语调，甚至还会有较重的方言、口音。此外，由于学生语言知识不丰富，听懂率不高，所以他们的兴趣大部分都在情节上，这类材料对语言学习的帮助其实并不大。

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