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新课标下语文教学研究的实践与思考
湖北省孝感高级中学龚新权
2022秋季，湖北所有的高中都将全面进入课程改革。孝感市高中作为省级示范高中，应与时俱进，积极参与课程改革。近两年来，语文组的同事们按照普通高中课程标准的精神，对新课程标准下的语文教学与研究进行了积极有益的探索，积累了一些经验。同时，也存在一些问题和困惑。一些教师对语文教学标准进行了一些探索，也对新的教学方法进行了一些个人反思。1、 深刻理解课程改革精神明确教育目标
要当一名合格的高中语文教师，除具有扎实的专业知识外，还应具备三个吃透（吃透“课标”、教材、学生）的本领。为此，我们组织全组（主要是即将进入课改的年级备课组）语文教师，认真学习《普通高中语文课程标准（实验）》。通过学习，大家认识到：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，也是语文课程的本质属性。语文教学的目标（即语文课程育人的目标）就是要“进一步提高学生的语文素养”。这里的“语文素养”不仅包括原来强调的语文基础知识、基本能力（听说读写能力），而且还包括人的文化素养及其认知、情感、意志等心理素质。基于上述认识，为了全面提高学生的语文素养，我们要求全组教师根据新课标的“课程的基本理念”的精神，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计教学
目标。我们要求全体教师改变以往只注重知识传授的倾向。注重在学生德、智、美、体等方面确立认知、情感、技能目标，强调教学过程是师生民主平等交流、共同对话的互动过程，强调改变学生的学习方式，以学生为主体进行探究、研究、合作学习和个性化学习。2、 培养“两种行为”提高教师素质
向金炳校长十分注重备课组建设，曾多次召开备课组长专题会议。两年来，09级备课组在养成“两种行为”、提高教师素质方面有所作为，取得了较好的效果。
1.备课组长的示范和领导行为。备课组长的行为对规范和引导其他教师有效参与教研活动具有促进作用。备课组长应该“善于教学”、“会学习”、“会写作”，然后逐渐从骨干教师成长为学术型教师，直至锻炼成为学者型教师，在教育、教学、科研等方面起到表率和引领作用。我们正在努力将备课小组建设成一个学习和研究社区，并使教学和研究活动成为教师专业发展的平台。特别是在讲课、评课、集体备课、青年教师培训等方面，我们的备课组长起到了很好的示范和带动作用。
2．日常活动的常规运作行为。我们逐步将备课组的日常活动进行提炼、规范，使之成为“常规运作”行为。
第一，组织学习，促进知识更新。我们的备课组采用集中学习和分散自学相结合的方式，对特定内容不断学习课程改革理念和国外经验文章，以丰富知识、更新观念、提高教育教学能力。
二是集体备课，促进整体优化。新课程实施过程中，我们发现，传统知识的割裂、知识的螺旋上升、信息技术的大量使用等，都给新、老教师带来了很大冲击。这就需要发挥集体的力量来解决新课标下语文教学、教研活动中出现的新问题。为此，我们落实了向金炳校长关于“个人反思是基础，同伴互助是重点，专家引领是关键”的指示精神，强化了集体备课，做到“三定三研三统一”，即定时间，定地点，定主备人；研究学生学习状况，研究教材与教师用书，研究《湖北省普通高中新课程教学指南》；统一教学内容，统一教学进度，统一测试评讲。实践证明，像这样开展集体备课效果良好。
第三，重视教学研究，使教学处于研究状态。教学与研究密不可分。我们的备课团队系统地指导教师，尤其是中青年教师，养成“发现问题-研究问题-解决问题-形成结果-实际应用-推广结果（出版）”的习惯例如，我的《文言文阅读教学简介》获《华中师范大学语文教学与研究杂志》社论一等奖，龚晓群的《课堂教学有效性初步探讨》在华中师范大学《语文教学与研究》上发表，这些都是处于研究状态的教学实例。
四是狠抓青年教师培养，造就未来的学科骨干。工作的最初六年是青年教师专业成长的关键期。结合我校对“十佳青年教师”的“五个一”的要求，我们备课组将其细化为“十会”：会研究教材，会分析教材，会用好教材，会精选习题，会自我反思，会出一套高水平的试卷，会高质量地分析试卷，会在质量分析会上作一次
精彩的演讲，高水平的示范课，以及一篇重要的教学和研究文章。我们要求年轻教师在成长过程中逐步满足上述要求。此外，针对目前一些青年教师重读轻写的现状，我们也提出了写作指导和训练的要求。写作课分为开放式写作和指导性写作。开放式写作要求学生坚持在高一和高二的基础上写周记或论文，教师每周接收、阅读、编辑和打印优秀的周记。指导性写作按照顺序进行科学合理的训练，将整体写作与片段写作相结合。作文批改和评价应采用灵活的方法。全班的作文应该至少每月面对面修改一次。每两周一次的作文培训将由全体教师进行批改。每周一次的小作文可以通过学生相互认可和教师重点认可相结合的方式进行。
三、创设各种情境，聚焦自主探究
课堂教学是课程改革的主要阵地和窗口。在过去的两年里，我们创造了多种语文教学情境，注重自主学习、合作学习和探究学习，并取得了一定的成效。
1．创设预设型情境，设置悬念，激起学生的认知兴趣。教师通过预设型情境的创设，可以适时抓住时机，将本节课的学习目标或学习环节小目标展现在学生面前，自然而然地过渡到新课或新的教学环节中去。我们在实践中发现，这种预设型情境的创设与运用，深受学生的欢迎。如我们在教学《感天动地窦娥冤》时，适时推出一个预设的问题：六月飞霜，血溅白练，亢旱三年，
窦娥的三个誓言为什么能实现？我们应该如何理解它？这样设置悬念可以激发学生对答案的强烈渴望和学习兴趣。2.创设生成情境，生成问题，培养学生的提问意识。所谓“创设生成情境”，是指教师根据学生的认知规律和趣味性教学原则，寻找与课文内容相
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2023-02-14
