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试析高职财务管理专业教学模式改革
1 财务管理专业的特点
了解财务管理专业的特点，对提高教学效果，实现其教学目标具有重要的意义，财务管理专业具有以下特点：
（1）财务管理是一门管理学科，也是一门边缘学科，它有自己的理论和方法体系，同时又涉及经济管理、金融、会计、税收、经济法规、数学、统计等相关学科的知识，因此，它是一门综合运用的管理学科。这就要求学生要具备相关的各门专业知识，并且在学习财务管理时能够综合运用。（2）财务管理是一门理论性与务实性比较强的学科，如筹资决策、投资决策，这些内容，不但要求学生掌握相关的投资与筹资方法、理论知识，又要求学生具备一定的投资决策分析、筹资决策分析运用的综合能力。因此，这就对高职学生提出了很高的要求，不仅要对相关理论知识，方式加以了解和学习，还规定学生能按照真实状况对这些理论方法和知识进行灵活使用，处理现实中遇到的问题。（3）财务管理的内容涉及投资决策、筹资决策、财务分析、利润分配决策等方面，内容多而繁杂，各知识间的联系不容易掌握，这让学生们感觉内容无头绪，杂而多，难以找到各部分知识间的联系，也谈不上对这些知识的综合掌握和灵活运用。
2 当前高职院校财务管理专业教学中存在的问题 2.1 课程设置存在的问题
（1）是“三段式”教学模式（即基础和公共知识以及专业知识教学）。在教学期间，教学形式，措施以及内容上没有凸显高职教育特征，理论脱离实际。不能全部以培养学生技术能力为核心进行高职财务管理专业课教学，都是在学习完理论知识以后才开始实践课，先把教科书为中心让学生理解和掌握知识，课程完成后才开始模拟实践。所以学生在毕业参加工作后，遇到实际会计问题就会非常棘手。（2）课程内容有所重叠。例如，有两门课程都包含会计核算的办法和理论知识，分别是《财务会计》以及《基础会计》。另外《财务管理》《成本会计》以及《管理会计》这3本书有很多内容都是交叉重复。《管理会计》和《财务管理》都涉及现金流量，货币时间价值，项目投资以及本量利研究等。除此之外，成本分析的内容在《管理会计》和《成本会计》中都存在。（3）没有围绕就业岗位要求开办课程，导致上课内容，课程安排不符合职业资格证书和岗位要求，
而且学生考证通过率下降，对口找工作较难。学生日后参加会计工作的基本前提就是会计证。学生在学校时，就要在会计基础，财经法规，会计职业道德以及初级会计电算化证的考试中获得好成绩。不过没有设置财经法规和会计职业道德的课程。
2.2 实践教学条件存在的问题
经济业务用文字反映，会计账务处理由丁字账户说明是传统会计教学使用最普遍的教学方式。粉笔加上黑板的传统教学模式，老师上课很累，学生也无法全部理解，通常情况下，在教学时使用形象生动的教学方式，偏重理论讲授，不过对实践环节没有给予充分关注。虽然开设了实践训练课程在所有高职院校的会计电算化专业中，不过很多实训都是上课老师借鉴不同版本的会计教科书，提出假设的企业业务，还有的是直接从外面订购会计实践训练教科书。这些虚拟业务没有明确指出让学生研究和评判企业会计业务。
3 高职院校财务管理专业的教学模式改革措施 3.1 运用启发式教学法
启发式教学不仅是教学形式的一种，而且还是一种教学指导理念。启发学生主动思考，支持学生提出疑问，不但要学习知识，还要对知识进行思考，激发学生学习积极性就是启发式教学的精髓。比如，在讲关于资金时间价值含义的知识时，首先提出一个问题给学生：通常情况下，多数家庭在购买房产时，能选取的付款形式有很多，最普遍的是一次性和分期付款。假定银行利率为7%，分期付款每年初付20万元，连付5年，一次性付款只要支付82万元，为什么？从而激发学生对学习的兴趣和求知的欲望。
3.2 借助于网络及多媒体教学
通过互联网可以获得各个行业的发展状况以及外部环境等有关信息。比如，在讲关于分配股利的常用方法后，布置的课后作业是让学生通过网络和其他渠道列出四川长虹之前每年的分配方案，并写出四川长虹使用的分配股利方法，以及使用这些方法的原因。学生在做作业的过程中，往往会将前面学过的现金流、评价业绩指标等内容与四川长虹的分配股利政策统一起来分析，因此，加強了学生将知识结合起来，还有综合研究问题的能力。
总之，经过教学方式和措施的改革，调动了学生学习知识的主动性，激发了学生学习的积极性和兴趣，在很大程度上增强了学生研究问题与解决问题的能力。
3.3 教学考评体系的改革
当前，各高等职业院校对财务管理献宝的考核一般采用“闭卷考试+平时成绩”相组合的形式。平时成绩由平时作业、上课考勤和学习态度三大部分所组成，占学生总成绩的30%；闭卷考试的成绩占70%；这种教育考评体系的主要弊端在于闭卷考试比重过大，势必导致学生死记硬背，很难真实地反映出学生对知识的掌握程度。因此，我们主张采用多种考核方法并存的考评体系，以配合多样化的学习方式。考核体系建议采用撰写报告、期末考试、期中考试、作业等方法，对学生考核也应以平时表现、期中考试、实践活动为上，占总成绩的70%为易，而期末考试成绩占总成绩的30%。具体而言，根据学生平时在案例资料收集、案例讨论分析以及课堂表现、作业完成情况等方面的表现，由老师或者其他学生给出某一学生的成绩，然后再按相应比例进行折算，与按相应比例折算后的期末考试成绩合计，算出该学生本课程的总成绩，这样既有利于调动学生平时学习的积极性，培养其学习的能力，又有利于提高学习效果，促进多样化教学改革目标的实现。
4 结语
总之，财务管理教学改革是一项系统工程，如何改革不符合人才培养目标的、限制学生实践能力培养的教学方法、教学手段和教学模式，还须在教学实践中不断研究和探索。
参考文献
[1] 张忠慧，单猛.案例教学在经管专业本科与教学中的比较研究[J].北方经贸（教育论坛），2007（9）：157-158.
[2] 刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题[J].会计研究，2005（12）：36-41.
本文来源：https://www.wddqxz.cn/df9c7615a000a6c30c22590102020740be1ecdaf.html
2022-12-11
