快乐学习教学文档

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快乐学习，涌出“心育”的清泉

－浅谈英语课堂教学如何渗透心理教育

关注学生的身心健康，首先要关注学生的个性心理，而不同的心理活动在其英语学习的过程中又起着决定性的作用，英语新课程标准中特别强调：“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。”所以我们需要把心理健康教育渗透于英语教学中，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，促进学生知、情、意行及个性特征的和谐。



摘要：在英语课堂教学中体现或实施心理教育，不是停止具体的教学过程来单独从事一种新的活动，而是在英语教学活动中通过转变教学指导思想，转变教学模式，转变对学生的态度尤其是对待差生的态度以及在教学活动中采取一些有针对性的措施来促进学生良好心理品质的发展，提高他们的心理健康的程度。这种发展反过来又成为提高课堂教学质量的内在心理保障。课堂教学要体现心理教育的思想，以促进学生健康心理的形成和个性的全面发展，那么课堂教学的指导思想和具体措施要有不同于过去的特点。快乐学习，使教学活动成为一个充满精神生活的过程

关键词：快乐学习、心理健康、心理品质

曾经不止一次听到这样的声音：“真是烦人，学生不知是怎么了，老不来神，害得我教学任务没完成。”可我们可曾细想过，一堂不精彩的课，学生与教师之间，孰是孰非？

课程改革深化课堂教学改革，是一个蕴涵着当今教育最新理念，融课程、心理、智力、环境等因素的有机整体，如何改革传统的课堂教学，构建新型的教学活动方式，便成为推进新课程走向深入的关键。因此，运用教育学和心理学的一些基本原理，实施英语课堂教学，是有必要的。

在新课程教学理念逐步深入教学的过程中，我尝试着、探索着让课堂涌出“心育”的清泉。

一、合作交流，引出“心育”的涓涓细流。

我们的课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话与师生间的信息反馈探寻真理的天堂。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动投入自主性的学习活动，正所谓“亲其师，而信其道”。

在一节单词的新授课中，面对乏味的单词记忆，为了调动孩子们学习的积极性，我在教学中对孩子们说：“告诉大家一个小秘密，老师有一个特殊的本领，大家随便说一个字母我可以说出很多的单词，不信谁来试试。……＂

＂我来！我来！＂看到学生的热情劲，我感到开心，学生们有了学习积极性，课堂成功了一半。……＂应充分让学生表现他们的才能。＂这句话在我的脑海中一闪而过，我没有沉下脸来制止学生的发言。这时Peter站起来说：“老师，你随便


说一个字母我也可以说出很多的单词。”我当即以字母“h”开头，没想到他一连说出十几个单词，让我感到惊讶而开心，全班同学给予了他热烈的掌声。当我认为这样的训练结束的时候，可有的同学给我带来的不只是惊喜，更多的是震惊--班上有些同学不服Peter的出色表现，他们翻开手中的英语词典查找，有个孩子举手说：＂老师，我还有更多的单词！＂www.rr365.com……学生在平等中享受思考的快乐，教师甘为学生学习的“扶手”。 真诚对待每一个学生，与学生平等交流和给以恰到好处的点拨。使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，在亲身体验和和探究中认识和掌握基本的知识、技能和方法。 在当代，以罗杰斯为首的人本主义心理学家指出：教学过程就是促进真诚、理解、支持的心理气氛形成的过程。只有这样的教学才是以人为中心的教学。教学过程原本是师生生活过程和生命过程的一部分。师生之间的交流不仅是单向的知识传递过程，更是师生的情感交流过程、理智碰撞过程、人格感染过程。教师要营造出实际的、动态的、富含创造性的问题情景和生活图景，以此来调动每一个学生的参与意识和学习积极性，随之学生学习的内在潜力能够得到更自主、更充分的发挥，这就能够有效地增强学生学习的独立性与自信心，从而有利于学生的心理健康与个性发展。

二、自主探究，悟出自取“清泉”的方法。

心育离不开个性创造、创造力的发展。有位名人曾说："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。

鉴于此，我在每学年的第一节课就规定：允许学生“答非所问”。因为学生的思维是多维开放的，而教师的思维却受定势的影响而出现单向思维。允许学生“插嘴”，“小声议论”，许多创造性的思维就是在“插嘴”“议论”中迸发出来的。允许学生思想“开小差”，这里的“开小差”是指学生暂时性地思考目标的转移，也许教师和学生的一句对话就能激起他们创造性的火花。记得在教颜色这课时，我出示了一幅无颜色的田园图，让孩子们展开想象，用自己最喜欢的颜色来填充他们。孩子们乐开了花，几个人头与头围在一起互相讨论着，甚至把我也扯了进去和他们一起画：有个孩子把河水填了黑色，他说：“现在人的环保思想意识一点儿也不好，工厂里的水乱排放，垃圾乱扔，使清澈的河水变成了黑色。”另一个孩子则把太阳涂了绿色，他对我说：“老师，我希望有一个绿色的地球，绿色的家，人人都来爱护它，好吗？”我微笑着对他说：“好的，我们一起来努力吧！”

“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”（苏霍姆林斯基）。教师运用CAI多媒体教学发散学生思维，进而激发学生的学习动机。让学生体验到上课的快乐的同时也要让学生感到老师对自己的关注和期望。在汇报的学习成果中，尽管存在差异，但这已不是漂浮在记忆、理解表层的吸纳，学生也不再是单纯的存储接受器，那条涓涓细流也会因为学生的更多需要丰汇成潺潺流水。 三、恰当的评价，营造“心育”的氛围

教学中，对学生多奖励的心理价值就在于评价，它能够给学生带来成功感，给知识的学习带来趣味感，给学校生活带来意义感，因而奖励就无可争辩地具有促进学生心理健康、促进学生个性健全发展的独特价值。只有全面、细致地了解学生，才能正确对待学生的优、缺点，做出恰当的评价。评价要坚持以表扬为主、批评为辅的原则，要选择适宜的时机，以达到教育目的。进行精神鼓励要及时，在鼓励学生时要照顾个性差异和后无差异，要公正而符合实际。

英语课堂评价的方式很多，可用生动丰富的体态语言。也可用简练、得当的口头


语言。

那是一个下午有实习老师在我们班上课，当Miss 刘要大家朗读课文时，我坐在后面听课，忽然隐约听到一个口语流利，且相当纯正的声音，我转头发现是他--郑嘉诺，他是一个性格较内向，上课很少举手发言的孩子。当我对他说要他大点声朗读时，却发现他回答时的声音在颤抖，他的胆子很小，我轻声问他：“老师的问题你都能回答吗？”他点点头，这时，我靠近他微笑着说：“我相信你能行，别怕，有Miss黄在你的身旁，大胆举手发言。”听了我的话后他吸了口气，举起了手，流利的回答了问题，全班的孩子用诧异的眼神望着他，随后孩子们纷纷翘起了大拇指，并对他说：“Good boy！www.rr365.com”他看着我笑了，仿佛对我说老师我成功了，接下来Miss 刘请同学上去表演课文时，我拍拍他的头说：“孩子，你是最棒的，勇敢地上去。”他点了点头自信地上去了。他在上面出色的完成了表演，得到奖品下来时，把奖品送给我，并对我说：“Thank you, Miss Huang! We are friends!”

尽管在教学中我们更主张培养学生的学习兴趣和学习的内部动机，但教育家们从来也不否认奖励和惩罚依然是促进学生学习的有效手段。在奖惩两个方面，开明的教育家都主张对学生要以奖励为主而不能滥用惩罚。人的天性之一就是趋乐避苦，奖励符合人的这一特征，它的运用更能促进人的心理健康。因此，在这样一种和谐的氛围下，学生自信心、学习潜能、创新能力和英语素养都“润物细无声”地得到实现。

在整个教学过程中，教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有一种积极情感的投入，教师教得积极，学生学得投入，学生的整个精神力量都受到了激发。在教学过程中，伴随学生获得知识的是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感，这种情感本身就是健康心理的表现。快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的随便的过程。在快乐学习的过程中学生同样有压力、有焦虑、有烦恼，但在整个教学活动中，学生情感体验的主流是快乐的，在学校生活中，他们的主导心境是愉快的。在英语教学中有机渗透心育成为心理健康教育的主渠道。在教学目标中增加心理健康教育的内容，为心理健康教育的开展指引了正确的方向；在教学内容上落实心理健康教育的任务，为心理健康教育的实施提供了有利的保证；在教学方法上创设良好的课堂教学氛围，为心理健康教育的开展奠定了良好的基础。给学生创造一个自由发展的天地，让学生的个性得到和谐发展，按科学的教学程序启发、激励、引导学生获得学习的成功，在成功中体验快乐、提高信心、增强勇气，从而获得"更上一层楼"的动力。 参考文献：

文萍主编：《心理学理论与教育》，广西师范大学出版社，1999。 郑和钧：《论教师心理教育能力的培养》，教育研究，1998年第11期。 心策、一凡：《教育的智慧》，中小学心理健康教育，2002年第３期。

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