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新课标背景下小学数学“图形与几何”教学与学生生活实际结合的原因分析
作者：吴影 陆佳宇
来源：《数学大世界·下旬刊》2017年第07期
数学是研究数量关系和空间形式的科学，作为一门基础性的课程，它能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。新课程理念下，我们提倡数学课堂教学要与学生的生活实际相结合，“图形与几何”这一板块又因为其自身的知识结构特点，在教学时需要特别关注学生的生活经验。下面，笔者结合《2011版义务教育数学课程标准》，从五个方面谈谈在小学阶段的“图形与几何”教学中为什么要与学生生活实际结合。 一、课程内容的选择与处理
新课标提出，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律，课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验和理解、思考与探索。“图形与几何”的课程内容有些是来源于社会生活，与学生的生活体验有密切的关系，有些则是一些抽象的知识。在教学过程中，教师首先要把教材中抽象的知识还原成生活中的模型，再充分利用学生生活中的素材，使学生发现生活中蕴含着的数学问题，并经过思考和探索去分析和解决问题，充分感受到数学是我们生活与交流的重要工具，感受到数学与生活的密切联系。 二、教学活动的实质
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。因为学生是主体，所以在实际教学时，教师必须考虑学生的生活实际经验。“图形与几何”这部分内容可能有的学生会觉得很有趣，但有的学生似乎不能入门，觉得枯燥乏味难懂，为了改变这些学生的固有认识，教师在教学时就需要联系学生的生活，设计一系列的数学活动，让学生参与到探索新知的过程中，教师适时地加以指导，这不仅体现了学生的主体地位，更重要的是可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
苏教版小学数学二年级下册《角的初步认识》的教学中，学生刚接触关于角这方面的知识，角作为一个新的概念，教师不可能直接把角的概念及特征灌输给学生，让学生死记硬背，然后再通过习题来巩固，这样的教学不是我们赞同的，也是不符合新课程理念的。教学中，教师首先需要出示学生生活中的常见物体，让学生通过观察发现这些物体中包含的角，让学生对角有一个初步的直观认识，然后再设计相关活动，进一步探索角的特征。在这个教学过程中，出示生活中的物体可以调动学生的积极性，学生会觉得角并不是离我们的生活很远，而是就存
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在于我们身边。一系列的探究活动则可以让学生参与到学习的过程中，充分体现学生的主体地位。
三、空间观念的发展
空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体等等。培养学生的空间观念是有一定难度的，因为它比较抽象，因此，相关“图形与几何”这一版块的教学也有一定的难度。空间观念的发展要以物体、图形等为观察思考的对象，提升学生对空间感觉的能力，循序渐进地培养学生的空间观念，不断促进学生数学思维的发展。 苏教版小学数学二年级上册《观察物体》的教学中，教师首先要出示模型，为学生提供具体感知物。这里的模型选择十分重要，一定要是来源于学生生活中的，如果脱离了学生的生活实际，学生的感知就不会很强烈，这个时候模型的作用就没有体现。只有通过观察模型，了解到它的属性，才能更好地发展空间知觉，为空间观念的培养打下基础。 四、应用意识的培养
应用意识包括两方面的含义：一方面能够利用数学知识解决生活问题，另一方面能够认识到现实生活中蕴含着大量的数学问题，可以用数学的方法予以解决，也就是说学生要认识到数学与生活有密切的联系，用数学的眼光看待生活，发现问题，并且能够用数学知识解决生活中的数学问题。在教学中，怎样才能培养学生的应用意识呢？首先在课堂中，教师要有意识地培养学生的应用意识，不管是新课教学还是练习课或者复习课等等，都要在课堂中渗透这样的意识。同时，课堂教学活动需要与学生的生活紧密联系，比如新课教学中，教师通过生活情境引入教学，最后还要回归生活，让学生尝试用数学知识去解决生活问题，使学生感受到数学知识在生活中运用的广泛性。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》的教学中，教师通过班级学生座位引入新课教学，使学生学会用数对表示位置。如果教学就到这个地方为止，学生可能也明白了数对是什么，它可以用来表示位置。但数对到底有什么用呢？为了让学生理解得更加深入，教师需要提供大量的练习，但这些练习都有一个共同点：就是来源于生活。学生在这样的训练中，自然会有这样的感受：数对就在我们身边，数对可以解决生活问题。这也就是应用意识的体现。由了解数对到运用所学知识解决问题，这也是一个理性飞跃的过程。 五、“图形与几何”课程内容要求
在新课标中，通过阅读“图形与几何”版块的教学内容，我们不难发现“结合生活情境”、“能根据具体事物”、“结合实例”等字眼，这些都指向一个核心的观点：图形与几何的教学需要与学生的生活实际相结合。这也是由于“图形与几何”这一版块的教学内容太过于抽象。小学阶段，学生的抽象能力还没有完全形成，它是学生由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
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结合小学生这样的心理特点以及课程特点，这部分内容的教学与学生的生活相结合，更加有利于学生对知识的掌握，同时可以发展学生的思维能力。
教师作为学习的组织者、引导者与合作者，应该为学生创设一个生动有趣、贴近生活的课堂，使学生成为学习的主体。生活即教育，学生的日常生活就是学习数学的课堂，教师要创设情境，设计活动，使生活融入数学课堂中，使学生在学习的时候感受到生活的乐趣，领略数学的奥秘。
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2023-05-10
