有效教学策略

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有效教学策略

参加了中央教科所“有效教学的行动策略”课题实验研究，与同行们进行有效教学的探讨，通过学习与实践，感觉受益匪浅。有效教学的核心就是教学的效益。即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。听说有一个很普通的父亲，把自己资质平平的儿子培养得15岁进了科技大学少年班。他介绍的方法就是至少超前两年学习，把知识前后打通，整合学习，这样效果非常好。并且打了一个很通俗的比方，让一个三年级学生去考一年级的试卷，即使他再差也会觉得很简单，考得很好。是这样的吗?我在课堂中做了一点尝试……



一、记忆术整合多种方法。帮助学生强化记忆。许多家长经常抱怨，自己的孩子记性不好，学过的东西记不住，或者平时记得好好的，一到考试就忘了。大家都认为，记忆力是天生的，是父母给的。其实，记忆力是可以通过训练来提高的。我想无论他们将来从事何种行业，记忆力弱都会给他们带来烦恼，甚至成为他们工作上的阻碍。增强脑力，增进记忆力，虽然不能使他们一定成功，但必定会使他们的成功更上一层楼。投资大王、亿万富豪沃伦·巴菲特的一句话说得好：“记忆好，并不一定让你成功。但记忆力不好，甚至是个糊涂虫，就一定会失败，并且失败得很难看。”



据科学家们估计，一个人大脑的信息储存容量相当于1万个藏书为1000万册的图书馆所储存的信息总量。既然大脑具有如此宏大的信息储存量，那为什么还会有遗忘的发生?其实这些记忆并没有消失，它们就像那些被束之高阁、随意摆放的旧资料一样被存放在大脑资料库中的一角，要寻找出它们要多费点手脚、多花点心思而已。所以我开始尝试在课堂上运用记忆术，帮助学生强化记忆。



学习圆周率的时候，怎么教同学们记住它的值呢?我在备课查阅资料的时候看到这样一个有趣的故事：据说有一天，有位老师上山与山顶寺庙里的和尚对饮，临走时，布置学生背圆周率，要求他们背到小数点后22位：3.1415926535897932384626。大多数同学背不出来，十分苦恼。有一个学生把老师上山喝酒的事结合圆周率数字的谐音编了一句顺口溜：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。”待老师喝酒回来，个个背得滚瓜烂熟。这位聪明的学生利用了谐音法来帮助大家记忆。所以我效仿故事告诉学生记住：山巅一寺(3.14)，并且在黑板上画了下面的这幅图。很快所有学生都记住了：圆周率≈3.14。



二、三本书整合知识结构，帮助学生建立体系。小学数学知识的系统性强，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展，组成一个互相联系的整体，即“结构”。我们常说这些知识是呈螺旋式上升的。一年级学习100以内的数，二年级学习1000以内的数，依次是万以内、亿以内的数。学生只有掌握了




知识的基本结构，才便于迁移。因此教师要从教学知识的整体出发，指导学生会用“联系”的观点解决数学问题，这样才能把知识结构有效地转化为认知结构，从而达到有效学习。



小学数学教材每一知识部分都处在一定层次的系统中，这样无论从纵的还是从横的联系上都出现了教学上的先后问题。我尝试让学生在上课的时候带三本书：本册书、上册书和下册书。学到某些地方，让学生前后看看，对比学习。例如学习三年级下学期的《面积》时，我让同学同时回忆一下《周长》，并且让学生摸一摸，知道它的含义，感受一下它们的区别，这样学生就不会弄混淆了。学习四年级上学期的《大数的认识》时结合《万以内数的认识》来教学，很容易找到学习的起点，教学的有效性大大提高了。这样教师在教学中既注意到教材的阶段性，不能违反知识的逻辑结构；又考虑教学的连续性，在起始教材的教学中，使学生的第一步走得稳、走得准，还注意对后继教材的联系，以减缓后继学习的坡度，其效果是不言而喻的。



三、口诀操整合形体语言，帮助学生轻松学习。现代心理学家认为，只有经过编码的信息才能记住。德国著名诗人歌德说过：“哪里没有必趣，哪里就没有记忆。”道理在于一个人对所要记忆的内容有深厚兴趣时，大脑皮层才会产生优势中心，记忆就会更加主动积极。如学习《位置与方向》时，我让学生用手势做口诀操：上北下南，左西右东，另外加上东北、东南、西北、西南，并且通过身体感受东偏北是要量哪个角的度数，学生学得轻松。记忆深刻。再如开始学习除法竖式计算的时候，因其与其它运算的不同，我让学生做口诀操：“先左，再上，最后下，归位。”记忆除法计算顺序的特殊性，这样消除机械记忆的苦涩与艰辛，形象生动，便于记忆。还有教学《>、<》的时候，多年的教学经验告诉我学生容易混淆。于是，我根据学生的情况编制口诀操，让学生通过做操记住这两个符号，并且知道开口大的那头对着大数，尖尖的那头对着小数。我想教师在理解教学内容的基础上，分析教材的内在和外在联系，这样教给学生的意义识记要比依靠材料本身所进行的机械识记更迅速、持久，学生也才能学得轻松。



如前面所言，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此我尽力在课堂上关注学生的进步和发展，在教学中不断地总结，不断改进教学方法，整合资源，优化课堂教学过程，充分利用信息技术手段，充分调动学生的积极性，激发培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学的有效性，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。

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