“一对一”数字化学习,提高语文教学效率

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“一对一”数字化学习，提高语文教学效率

摘要：“一对一”数字化教学是指师生每人都拥有一件数字化学习设备，并能够运用这一设备所提供的平台与资源，进行有效教学和学习的理念、技术与方法。我们一线语文教师要从课程标准出发，辨识各个学习内容目标实施数字化学习活动的必要性和可能性，然后在课堂上实施有目的的“一对一”数字化学习，提高语文教学效益。

关键词：“一对一”数字化学习 语文教学 效益

“一对一”数字化教学是指师生每人都拥有一件数字化学习设备，并能够运用这一设备所提供的平台与资源，进行有效教学和学习的理念、技术与方法。这种方式是建立在数字化的基础之上，包括硬件设备、软件资源和网络环境。它可以在一定范围内模拟教师开展一对一的非常个性化的教学工作，是学生进行自主学习的一个好帮手。

一、“一对一数字化”与学生合作探究相融合，改变教学方式，充分发挥学生的主体作用

探究与协作型的学习方式取代了传统的被动接受型的学习方式，为学生提供了充分发挥的空间，对于培养他们的创新思维能力以及提高他们的实践动手能力非常有利。高效课堂要求我们在教学中要充分地发挥学生的主体地位，尽量让学生在班长和各个小组长的带领下通过自学、对学、群学等多种形式来完成学习目标。而对于那些在个学、群学中解决不了的问题，可以利用“一对一电子教室”的基本功能（文件分发、控制学生机、学生演示等），让学生带着任务和目标进行资料查询、协作交流，使学生进行探究性学习。并在课堂汇报过程中，完成学生和教师、学生和学生的多向交流，而教师在交流过程中也完成了对学生的学习成果的评价、反馈和指导，实现教学过程的最优化。

例如，我在上《古诗两首》——《元日》《江雪》这一课时，为了让学生对“诗言志”有一个更深的体会，我设计了“能不能用冰霜雪景表现喜庆？用过年的喜庆气氛表现凄凉呢？”这样一个问题，让全班分成两大组展开辩论，学生们利用网络收集了大量的材料来各自证明自己的观点，有的小组还把材料制成ppt，汇总成一个主题，运用电子教室的“学生演示”功能，学生们操控自己的学习机边演示边讲解,辩论起来生动简洁，有理有据，他们在辩论中对古诗的意境也有了较为深刻的了解。可见，合作探究过程中合理的利用多媒体教学和网络教学，不但不会削弱学生的主体地位，反而大大增加了学生的视觉和信息接收量，培养了学生获取信息、运用和处理信息的能力。

二、“一对一数字化”与学生预习和练习相融合，培养学生的综合素质，提高教学效率

“一对一数字”教学不仅有利于课堂展示，同样也适用于课堂的预习和检测。课堂检测主要有练习检测、达标检测等方式，能有效地提高课堂效率。

1.预习检测方式。老师在上课之初，一般都要检查学生自学情况，学生用电脑制作“自学卡”学生自己填写，如生字词、课文基本内容概括、提出的问题等内容。课前学生有了自主准备，课上针对学生在预习中存在的问题，进行有针对性的展示讲解，这样可以提高课堂汇报的效率。

老师还可以利用班级QQ群或者班级博客发布“自主学习建议单”。学习单设置的学习目标可以分为两类：一类是基础目标，是根据课标制定的面向全体学生，要求每个人都要完成的；一类是拓展目标，这类目标体现的是学生的个性化学习


展示，目标是开放的、超出文本的东西。也可以根据不同课文的文本体式，建议不同的预习内容。课上就可以进行更加深入的学习交流。上课时师生对任务进行检查、汇报。学生们在课上的回答是经过预习思考了的，就可以节省出更多课上的教学时间和空间。

2.练习检测方式。在新授知识点讲授后，可以给学生一个简单的小练习。我们也可以预先多制作几个利于学生操作的简单的学习小课件，便于学生操作，替代以前光说不练的学习方式。避免了填鸭式的教授，而是转换成按学生不同的需求来学习。学生情趣高，学习、效率也会提升。如教授学生的笔顺时一共有10个生字，可是每个学生会的和不会的并不相同，老师在教时要面向全体，就会每个生字都教一遍需要5分钟，如果让学生借助“一对一”学件，自主选择学件中不会的生字做笔顺演示，自己学习，只需要一半的时间。这样一节课就可以学习更多的生字笔顺，并节省出时间练习书写。

3.达标检测方式。课前，教师运用数字化学习终端编辑电子试题，根据语文知识点设计达标练习，在课堂上现场检测，电脑马上就可以根据学生答题情况做出数据分析，即时反馈。最后师生一起针对检测中的薄弱环节重点展示解疑，从而在课上扎实有效的解决语文知识过关的问题。

4.作业练习方式。在家庭布置作业时，教师可以根据今天所学的内容让学生从平台中自己选题。比如，在教学新课的生字后，学生可以从系统中进行选题。系统中各种题型都有，比如生字连一连、读音选一选等等。学生可以进行多种题型的练习。教师也可以根据课堂教学的情况，自己给学生出题添加到系统中。这样布置的作业目的性和针对性都很强。学生完成本次作业提交后，系统马上自动进行诊断。不满意的，学生可以进行二次过关，多次过关，使学习变成了自我的竞赛。所有学生提交后，系统对全体学生的分析，还有每个学生的分析，甚至每个题目的分析，都一目了然。第二天早晨，老师上班先看检测分析，就会很容易地判断昨天的教学效果，确定今天教学的重点内容。

在作业的批改中可以通过使用数字资源平台来完成，在作业批改方面不仅“省时、省力”，而且针对性加强了。不同于传统的作业批改，学生要收作业，老师要一本本的翻阅、批改，而且批改完往往忘记或无法统计学生哪道题错的多或没掌握好。通过数字资源平台的使用，学生做题的情况一目了然，哪道题错的比较多、掌握的不好，就重点讲解一下。出错情况等信息更加明确，有利于教师对下一步的教学及时的做出调整。

随着我们对信息技术和语文教学研究的不断深入。“一对一数字化”也必将为小学语文课堂注入新的活力。只要我们选择好适当的教学方式，我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。

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