20《三黑和土地》

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20*三黑和土地



［教学目标］

1.有感情地朗读课文，能结合相关词句说出三黑是怎样看待土地的。【语文要素】

2.能说出自己对土地的新感受。 ［教学重难点］

1.通过重点词语来体会诗人表达的情感，体会三黑是怎样看待土地的。 2.能说出自己对土地的新感受。 ［教学课时］ 1课时

一、交流资料，谈话导入

1.指名交流自己喜欢和珍爱的东西。

2.认识农民，走近三黑，看看他内心最珍惜的东西。（板书课题） 3.交流苏金伞资料，学生相互补充资料。 预设：苏金伞（1906年-1997年），原名苏鹤田，河南睢县人，是中国五四以来最杰出的诗人之一，1932年开始发表作品。1946年，《大公报》介绍苏金伞时说，“他的诗讽刺深刻得体，当世无第二人”。1949年加入中国作家协会，曾任河南省文联第一届主席，著有诗集《地层下》《窗外》《入伍》《苏金伞诗选》《苏金伞诗文集》等。 二、自主阅读，合作探究 （一）初读识字词

1.自读课文，用自己喜欢的方式认识生字、词语。 2.出示词语。指名读词语，相机解释词语。 （二）再读知文意

1.朗读课文，想象画面，互读互评。

朗读提示：边读边想象作者所描绘的景物画面，读给同桌听，两人互相评价。

2.自读课文，梳理思路，适当批注。

（1）出示自读提示：边读边思考课文主要讲了一件什么事？可以分为几个部分？请给每个部分加个小标题。

第一部分为第1～3节，写了“农民一有了土地”之后那种极度喜悦的心情。第二部分为第4～15节，写三黑有了土地后的喜悦心情，从四个方面来表现：第4～9节，写三黑把地耙得细致平整，想象着麦籽儿躺在里面的舒适，以及在地里茁壮成长的情景；第10～12节，写三黑回忆起逮蝈蝈儿的情景；第13～14节，表达了三黑对未来的展望；第15节，写三黑内心感到的幸福——“翻身的人儿心里真甜”。

（2）小组交流汇报，展示批注和小标题，合作互评。 预设：喜获土地；细致耙地；忆逮蝈蝈儿；展望未来。 三、再读课文，深入人物


1.整体把握，感悟人物内心。

交流思考：你眼中的三黑是怎样的形象？读出最能打动你的地方，多读几遍。你最喜欢诗歌的哪些语句？圈出你喜欢的语句，想一想这些语句好在哪儿？

预设（一）：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。 预设（二）：地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头。

2.聚焦细节，走近人物形象。 （1）交流思考：“简直是一张软床”是什么意思？

（这里的“床”是指翻过后，耙平整的土地，很松软；三黑热爱土地，把耙整过的土地比作一张床，一张非常适合种子生长的舒适的软床。）

（2）交流思考：结合课文内容，想想“翻身的人儿心里真甜”这句诗表达了什么？

（“甜”是这首诗的中心，诗歌从头到尾都体现了这一点。诗歌第一部分总写农民得到真正属于自己的土地后异常喜悦的情景，所有农民的心里都是甜的；第二部分具体描写了三黑的劳作比往常辛勤，这也是甜的；第三部分运用对比的写法展现了今昔大不同，今更胜于昔，这当然也能让人感觉到甜。第四部分写三黑的两个打算，前途光明，怎能不让人感觉到甜呢？诗歌的末尾则明明白白地写出了甜，不仅甜在三黑的心里，连地里的蝈蝈儿也因为甜叫得更欢了。）

3.总结全诗，体会人物情感。

启发式思考：读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受？ 四、创设情境，做个保护环境推广人

1.出示推广人征集令。 保护环境推广人征集令

三黑对土地的挚爱体现着对自然环境的依赖，体现着人与自然相互依存的关系，号召我们要爱护环境，珍爱家园。请你运用本单元或本课所学，作为保护环境的推广人，写一段宣传语。

（1）说一说，推广人在语言表达上有什么特点？

（2）仿照本单元或本课语言表达的特点，作为保护环境推广人，写一段宣传语。

（3）组织汇报，交流分享。 2.阅读链接，拓展延伸。 引入《在希望的田野上》，对比拓展阅读。 ［教学板书］

20*三黑和土地 无比热爱 三黑土地 相互依存

［教学反思］


个体阅读和合作交流是略读课文的主要学习方式，因此，我在课堂上将更多的时间给学生自学和交流。

课上，我首先借助交流查阅资料，了解诗歌写作的背景，拉近课文所写与学生生活之间的距离，带领学生情感逐步靠近农村。通过互相补充的作者资料，引导学生合作学习，通过作者简介整体感知课文的主要内容，为下一步深入理解做铺垫。

再从整体入文，把握诗歌结构。通过批注与合作汇报的学习形式，引导学生梳理脉络，让学生自主阅读，合作探究，走近三黑，感悟他的内心。同时在班级汇报中，通过概括小标题、感悟关键词句、理解语境等方式，初步感悟三黑内心的丰富情感。

然后通过小组合作汇报交流，联系文本等多种方式，整体把握，聚焦细节，结合关键语句，逐层深入探究，感悟三黑的深厚情感，深入理解文章的主题。

紧接着，引导学生写推广宣传语，运用所学的表达方法，延伸课堂，读写结合，提高学生语言表达能力。

最后拓宽学生阅读视野，对比阅读《在希望的田野上》，把课堂引向课外，丰富学生的语言实践经验。

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