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读《陶行知教育名篇》心得领悟
读《陶行知教育名篇》心得领悟
今年寒假，我阅读了《陶行知教育名篇》这本书，感想很深。这本《陶
行知教育名篇》记录了陶行知先生一世对教育授课研究与实践的研究及精髓，文章深入浅出、平时易懂，既重申了教育的现实功能，又关注了教育的方法与路子。对
今天的中国教育改革拥有很强的借鉴价值和指导意义。同时也让我感觉到了自己的教育授课理论是那么的贫泛，感觉到自己需要不断的学习和积累。所以在读书的同时，我还认真做了笔录，希望学有所得。下面我是对读这本书的几点领悟：
令我感想最深的是陶先生的“生活教育”理论。“生活即教育”。这是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，教育的目的
在于解决问题，实质生活是我们的指南针，向我们供给无量的问题，要求不断的解决。什么是“生活教育”?生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育人生需要什么，我们就教什么。“社会即教育”，生活教育重申的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，要把笼中的小鸟放到大自然里，使它们任意遨游。把学校的所有伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”，这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。陶先生主张远离生活的教育不是真教育，好教育，走开实践的知识是虚的，不合用的。
陶行知的生活教育论，也让我感觉到了在教育授课中让学生读活书，活读书
读书活。在传统的教育中我们让学生读死书，让他们以考试分数为目的，以分数来
分学生的利害。陶爷爷形象的把传统教育比喻为吃人的教育。比如有一则漫画这么
形容的。一幅图：学校开学了，学生带着长方形，正方形，六边形等等各种形状的
脑袋进入学校。另一幅图：他们毕业后，一个个带着圆形的脑袋从学校走出来。这
个漫画形象的表现了传统教育把学生看作被动接受知识的容器，教师以传受知识为
已任，学生以接受知识，应付考试为追求的目标。生活教育他则教人做人，他要教
人生活。健康是生活的出发点，他第一就侧重健康，他反对杀人的各种考试。这是
我们现在所追求的教育，新课标中重要的一点是让学生活起来，让学生成为课堂的
主体，让他们自主。他提议“着手实践，自主研究，合作交流”等现代学习方式，这
对于学生的全面发展的多么的重要。现代的教育必定使学生在“知识与技术，过程
与方法，感情、态度、价值观”三维目标上获取平和发展。
陶先生的“授课合一”也给我在今后授课上予很大的启示。
陶先生认为“先生的责任不在教，而在授课，而在授课生学”、“教的方法必定依照学的方法”、“先生须一面教一面学”。认为好的老师不是教书，也不是授课生，而是授课生学。作为教师，第一要改变自己的迂腐看法，不能够把授课生书本知识作为自己唯一要做的事情。随着社会的发展，所有都在进步，教师要改进课堂授课结构，在实质授课中，正确办理好教师――学生之间的关系，发挥教师主导学生主体的作用，提高课堂授课质量，进而达到促进学生主体性发展的目的，运用现代授课武器，改变过去那种光靠老师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发学生的学习兴趣，真切表现教师主导，学生的主体作用的现代教育理念。同时教师应不断研究，才能常常找到新理，只有学而不厌，尔后才能不胜其烦。现在，新课程提议的也正是这种教育理念。
“教得方法必定依照学得方法”，学生怎样学就怎样教。这里所指的实质出发，包括两层含义：一是学生的知识程度和接受水平；二是指适合学生学习的授课方法由于学生各人的文化水平、道德修养、天赋才能和各年龄段的心理水平各不相同
教师必定推行不相同的授课方法。补偏救弊。长善救失，这是素质教育的的根本要求陶行知指出：“怎样学学就怎样教，学得多也就教得快。学得少就教得少，学得快就教得快，学得慢就教得慢。”由此得知，陶行知把教和学的关系翻过来，不是传统的教师怎样授课生就怎样学，而是学生的学决定教师的教；授课内容的选择安排必然要依照学生的实质接受能力来确定；授课过程不取决于教师的主观妄图和外界加的压力，而应该取决于学生的快慢程度。同时，他还特别重视兴趣在学习过程中的重要作用，认为这是提高授课质量的重要因素。现在授课理论的研究成就表示
授课过程中要充分必然学生的主体作用，要依照学生得可接受水平和近来发展区来促进知识的积累和能力的发展，不能操之过急，拔苗滋生。同时，现代教育理论还侧重非智力因素如性格、意志、兴趣等对学习的影响。综上所述，因材施教是授课的基本方法之一，深入研究陶行知的这一思想，有利于真切推行素质教育，发展学生的个性。
作为一名教师，我将永远牢记陶先生的教诲，不断更新教育看法，以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生手脑并用，学会过硬的技术，使学生的素质全面发
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2022-11-05
