角的平分线的性质教学反思

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角的平分线的性质教学反思



--练习与小结---拓展进步，这样的教学环节，使学生在想与做中感受和体验，主动获取数学知识。

再次，理解学生的知识程度，注重了学生的反响，是成功的前提，在第一个班上课时，教学设计中高估了学生，没有安排 点到直线的间隔 的复习，在学到 角平分线的性质 时，发现学生对 点到直线的间隔 及结合图形用符号语言表示点到直线的间隔 等知识相当陌生，于是匆匆给学生补充了相关的内容，从学生的练习看，有相当多的学生在用角平分线的性质证明时，漏写角平分线上的点到角两边的垂线段垂直两边的条件，只能通过不断强调来纠正学生的问题。汲取在这个班的教训后，在对第二个班的教学前，我对原来的设计进展修改，在新课前补充了 问题1：什么是点到直线的间隔 ？请画图说明。 ，在角平分线的性质的探究后补充了 应用性质的书写格式 强化稳固：判断 的内容。尽管第二个教学班的整体素质不如头一个班，但施行补充修改后教学方案后，第二个教学班学习还比较顺利，在证明中出现漏写条件学生很少。可见，不管用什么方式教学、如何设计，都要理解学生，因材施教是教育的灵魂。

四、本节课的缺乏

本节课在授课开始，我没有把平分角的学具的建模思想充分传达给学生，只是利用它起到了一个引课的作用.

在授课过程中，我对108班学生的才能有些高估，表如今引入新课前一些知识没有复习到，导致学生在用符号语言表达角的平分线性


质时不是很顺利。对107班学生又过分低估，没有完全放手学生自主探究，有不少被教师的包揽了，学生自主合作交流的时间还太少。

角的平分线的性质教学反思五：

本节课采用 创设情境 自主探究 合作交流 反响测试 等流程 一、重视情境创设，让学生经历求知过程。本节课引入问题教学的形式，其目的是引导学生积极参与课堂，积极投入到解题思路的探究过程中，通过合作学习引导学生深层次参与。

二、有效利用多媒体辅助教学，增加课堂教学效益。在学生通过动手理论、猜想、概括等活动后，用几何画板演示角平分线上的点运动时，该点到角两边的间隔 的变化情况，进一步体会变化中的规律并快速反响出相应的结论，为下一步的命题的归纳与概括、证明奠定根底。课件的动态演示，对抽象思维才能偏弱的学生有了更好的帮助，有效促进学生从直觉思维到抽象思维的过渡。

三、注重对学生数学课堂学习过程的评价，尽可能做到充分理解和尊重学生的发言。对正确的发言给予真诚的肯定，对不对的意见有意进展冷处理，创造时机让学生去争论。学生可以在课堂上敢说、敢议、敢评。缺乏是有时过于急躁，应把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去考虑。

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