白鹅教学设计

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《白鹅》教学设计



设计理念

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。 教材简析：

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。 教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点：

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学准备： 制作课件 教学时间： 两课时 教学过程：

第一课时 一、导入新课，激发兴趣。

1．教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习 2．板书课题，说写“鹅”字。 3．齐读课题，提出阅读思考。 二、初读课文，识字学词。

1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2．教师巡视指导，点拨。

3．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。 三、再读课文，披文入情。

1．学生默读课文，师生交流读书体会。


2．引出“高傲”并板书。

3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。 4．引导学生展开想象，读中感悟。 四、内化感受，运用语言。

第二课时

一、 课前交流。（反语表达的意思） 二、介绍作者，揭示课题。

1、 丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这

个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了。

2、 规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

3、 丰子恺不仅把它画下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是《白

鹅》

三、初读课文，整体感知。

1、 大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读 2、 把这些生字新词放在文中还会读吗？（指名几个学生轮读课文）同学跟我一起听他们听，

听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。 3、 同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，或者说你认为它是一个

怎样的白鹅？ 4、 学生汇报交流。（其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物） 5、 中心句：好一个高傲的动物

6、 （齐读）知道什么是高傲吗？（理解高傲）高傲就是架子十足，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗？（反语）

四、从鹅的叫声，步态，吃相学习鹅的高傲。 1、 鹅的高傲表现在那些方面呢？ 2、学习“鹅的叫声”

① 读第三自然段：鹅的叫声有什么特点？

② 课文把它和谁放在一起对比写了？鹅的“引吭大叫”——狗的“狂吠”表现鹅的叫声高傲。 ③ 读文。

3、 学习鹅的步态。

① 鹅的步调更是……（指导读音）我们一起来读读这个句子，谁来读 ② 分析“步调从容”和“局促不安”的对比写法。（指名朗读） ③ 学习“净角”，体会鹅的步态傲慢。看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗（课件演示净角出场） 准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么？鹅就像他这样走路的。看到了吗，那你怎么读这句话？（学生读） ④ 对比鹅和鸭子的步态。（抓住词语读） 4、学习鹅的“吃相高傲”。

① 他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？

② 我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。

先吃一口冷饭，再……明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃


饭的方法作者用了一个词语是？（板书：三眼一板）三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？那鹅吃饭的顺序是什么？读给大家听听。吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？

③ 多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这有趣的一幕。

④ 对比幻灯，学习“狗抢鹅食”

⑤ 多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗？（鹅的老爷派头）

⑥ 鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？

⑦ 都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。 ⑧ 师生一起揣摩着读。听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。（指导：窥伺 扬长而去 空空如也等词）

⑨ 有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

⑽ 同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？ ⑾ 利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 四、总结全文，情感升华

1、出示“好一个高傲的动物”（再读）

2、这么一个令人喜欢，如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文 曾这样写到：

出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。他在留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢？

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