《春望》教学设计

2023-02-19 08:35:12 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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春望,教学设计
《春望》教学设计

【教材分析】

《春望》是杜甫困居于安史叛军占领的长安所作。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目凄凉。杜甫眼见国破家亡，春回大地却满城荒凉，在此身历逆境，不禁触景伤情，发出深重的感慨。《春望》是杜甫现实主义诗歌的典范之作，集中表达了杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。诗歌将国、家、己三者融为一体，，将景物、人事、感情等各种因素综合为一个独立的世界,完美地表达了诗人忧国思家的思想感情。【学情分析】

八年级学生理解鉴赏古代诗歌的方法很少，阅读古代诗歌的水平不高；学生阅历尚浅，对诗人忧国思家的感情体会有一定难度。这首诗没有太难的词句，学生能够在理解写作时代背景和诗人的离乱经历基础上，整体把握诗歌的内容，学习重难点是尝试再现诗歌情景，进入诗歌创造的意境，走进诗人的内心世界。【教学目标】

1、知识和水平：理解诗歌内容，提升鉴赏古代诗歌的水平。 2、过程和方法：在自主合作探究中，多形式诵读和赏析诗歌。 3、情感、态度和价值观：体会诗歌的忧国思家感情。【教法学法】

1、诵读法。学生全身心反复诵读诗歌，感受诗歌的美，熟悉诗歌内容，有自主的体验和发现，和诗人产生情感共鸣。

2、学生自主学习，圈点勾画批注；师生合作探究与教师点拨结合法。 3、赏析法。

（1）描绘画面：借助想象和联想，描绘画面，进入诗歌的意境，品读诗情。（2）分析意象：品读诗歌，深入分析诗中的意象，是把握诗歌情感内涵的关键。（3）咀嚼语言：引导学生仔细体味诗歌高度凝炼的形象化的语言，品味诗歌所创造的动人意境和表达的深邃情感。

（4）品析手法：品读分析，鉴赏诗歌写景抒情的艺术手法。

4、PPT课件辅助教学。主要作用是：作为师生研讨的媒介，提升课堂效率；增强课堂教学的直观性和形象性；配乐学生朗读，营造诗歌所创造的意境。

【教学过程】一、导入

1、对联导入，理解诗人

“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，是郭沫若称颂杜甫的对联。你能根据你所理解的杜甫和其诗歌，谈谈你对这幅对联的理解吗？

杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多写社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊为“诗圣”。

（学生朗读对联，理解对联，理解诗人。教师小结） 2、揭示课题，理解写作背景

（1）揭示课题

师述：今天我们一起来学习杜甫现实主义诗作的典范之作《春望》。（2）理解写作背景

结合课下注释，说说本文写作的背景。联系所学唐朝相关历史，注释中的“叛军”是指？“安史”叛军。“安史之乱”是唐朝由盛转衰的转折点。

这首诗作于757年3月。

（学生读课下注释，教师提问引导加深理解）二、诵读诗歌,吟咏诗韵 1、听诗朗读

（学生认真聆听范读录音） 2、配乐朗读师述：《春望》集中表达了杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。

理解：所谓“沉郁”，主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉；所谓“顿挫”，主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。（学生齐读屏幕上的解释，对“沉郁顿挫”作初步理解）学生多形式朗读（个人、2-4人自由组合、小组），点评。 3、背诵诗歌

三、逐联赏读，品味诗情诗境

课堂衔接：教师简介五言律诗相关常识，提出接下来的学习目标。 1、赏读首联

（1）想象画面，生动描绘

首联描写了国都长安城的景色。发挥你的想象，用生动的语言来描绘画面。（学生有感情口头描绘，师生点评）司马光说：“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”（学生齐读，加深对诗歌意境的理解））（2）置身意境，感受情感

（化作诗人，置身于诗歌所设置的意境，感受诗人的情感。）（学生批注首联中最能营造诗歌意境的关键词，然后师生研讨）

首联突出勾画了长安城沦陷后的破败景象，寄寓了诗人感时忧国的深沉感慨。（师生小结） 2、赏读颔联

（1）研读诗境，体味诗情

这个联一般有两种解释：① 诗人因感时恨别，见花而落泪，听到鸟鸣而感到惊心；②以花、鸟拟人，花感时而落泪，鸟恨别而惊心。你赞成哪一种解释？理由是什么？（师生合作探究，全班交流）

①诗人触景生情，以乐景写哀情，感情沉痛。

②诗人移情于物，借花鸟抒写内心的沉痛之情。诗中的花鸟是主观的“意” 与客观的“象”融合而成的具体生动的形象----意象。

（教师相机结合解释②，协助学生理解诗歌“意象”）（2）咀嚼语言，体味诗情

体味本联传神表达诗人情感的字词。 “溅”，泪水受冲击向四外飞射；“惊”，惊悸，因惊恐而心跳得厉害。“溅”“惊” ，传神地表现了诗人感恨之切。