小学科学教学资源的开发和利用

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小学科学教学资源的开发和利用

作者：陈阳 孔繁成

来源：《辽宁教育·教研版》2017年第02期

摘要：通过近十五年的教学实践，一线教师深深体会到在科学教学中，教材确实不是师生唯一依托的教学资源。由于受教学时数和教学条件的制约，探究类的教学环节很难在规定的课时内实现。所以，合理地整合课外教学资源，给学生宽泛的探究、学习、实践的时间和空间是解决此问题的不二法门。

关键词： 教学资源；探索与实践；开发和利用 一、精选代表性的课型

课程标准对不同年级的不同教学内容都进行了规定，教师要根据学生的认知能力和基础对教材进行取舍。教学目标的设计和实现在于精，而不在于多。如果教师精挑细选和预设的教学内容，通过教学实践环节，使学生的科学知识、实践技能、科学方法、科学情感和态度得到不同程度的提高，并且能够生成较好的迁移能力，那么就达到了教学目标。例如，教师在教学《科学》（教科版）中的《动物的生命周期》教学单元中，《蚕的生命周期》《其他动物的生命周期》《我们的生命周期》三课有相近的教学目标，其教学初衷都是引导学生通过细致的类比观察、探究分析和总结活动，学习对小动物生命特征、活动规律的认知，习得探究的思想和能力以及人与自然万物和谐相处的情感和价值观。推而广之，学生对人类自身生命周期的认识也会得到升华。孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”

教师从这类单元课中选择一课进行精心设计，细致组织学生探究学习，引导和鼓励学生把学习延伸到家庭和社会实践中，实现另外两个相似学习内容的教学目标。教师精心设计课型，引导学生深度探究学习，达到事半功倍的教育效果。这样，教师消费一个教学单元中三分之二的课时完成原来三分之一课时要实现的教学内容，时间虽然长了，但做到了师生合作探究的精深和宽泛。教师放手将另外的三分之一课时交给学生，让他们在半扶半放中创新学习和探究学习。这就是所谓处理好“一英里深和一英寸宽”关系理念的有效性问题。 二、让教师成为教学资源的拓荒者和设计者

在校园、家庭、社区、农村的田野有无穷无尽的小学科学教学资源，那么，小学科学教师是否有一个开放科学探究的视角和胆识。在科学探究活动中，教材是在教师和学生面前被固化的课程资源，但不是唯一的课程资源，教师也不需要把教材看成是不可侵犯的圣物。这里不是要求教师可以肆意修改教材、变动教材，当教材中涉及的教学资源和实际情况发生冲突时，教师可以适当调整和更换教学资源。在备课期间，教师既可以有效利用教材中涉及到的教学资源，也要合理利用教材中没有涉及到的、师生身边可以信手拈来的各种教学资源。

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