目标的表述

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目标的表述──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之十五



需要搞清楚的是，现在在设计教学方案时用的“教学目标”这一概念，是与“教学任务”“教学目的”有所不同的。大致来说，“教学任务”是教师所要完成的工作；“教学目的”是教师为完成教学任务所提出的要求；而“教学目标”则是教学中师生预期达到的学习结果的标准。换言之，“教学任务”和“教学目的”针对的是教师的工作，而“教学目标”则包括教师的教与学生的学，尤其是定位在后者上。而且，“教学目标”不像“教学任务”或“教学目的”那样提出的是概括性的指向和要求，而是带有策略性和条件性的，是具体的，是可操作、可观察、可评价的。

从这样的意义上讲，在新课程改革中使用“教学目标”这一概念，并划分为新的三个方面，的确不仅仅是概念的简单替换，不仅仅是目标领域划分上的调整或修改，而是教学理念上的改进，突出了学生在教学关系上的主体地位，关注于学生的学习与发展。因此，在新课程的实施过程中，教师设计教学目标时，要从只考虑自己如何教转变为考虑如何教学生学习，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度。如果这样来理解教学目标，那么上引的课时教学目标显然还是停留在“教学目的”的层面上，也就是说，这位教师对这节课教学目标的思考，主要是围绕着教师自己要做什么，应该怎样教，如“向学生讲述┅┅”“培养学生┅┅”“运用┅┅”“使学生┅┅”，都是在强调教的一面，在有意无意之中将学生处于被动学习的地位，也就不大符合新课程改革的精神



，课时教学目标的“维度”应该怎样划分呢？我的想法是不一定要有固定的模式，这一是因为学生情况不同，他们的学习程度、学习需要、学习能力等是具体的，很难用一个模式套住；二是因为教学内容不同，每节课的内容是不一样的，所含的教育、教学的因素及意义各有侧重，难以平均划分。然而，一般来说，每节课的教学都应该使学生在这样几个方面有所收益：（1）知识，即学生通过这节课的学习，理解和掌握了哪些具体的历史知识；（2）技能、方法，即学生在这节课上学会运用什么样的技能和方法来学习和探究历史；（3）能力，即学生通过这节课的学习在能力的发展方面有哪些进步；（4）情感态度与价值观，即学生在思想、观念、认识等方面上有哪些提升。附带指出的是，所谓“方法”的目标，是指学生掌握和运用了哪些学习历史、认识历史的方法。

那么，课时教学目标应该怎样来表述呢？按照教学理论的说法，具体的教学目标是可操作、可检测的行为目标，应包含ABCD四个要素，A是Audience，即学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主语；B是Behavior，即行为，说明学生应能做什么；C是Conditions，即条件，说明B是在什么条件下产生的；D是Degree，即程度，表明B的标准。这四个要素，构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学习者通过教学所要达到的行为上的变化。当然，在实际的教学设计时，要完全按照这四个方面来表述教学目标是较为困难的，尤其是历史学科，因为在能力上、认识上、情感上等方面的程度标准是很难详细界定的。但一般地讲，目标的表述中主体必须明确，在一定条件下的行为及内容是要具体表示出来的。例如，前引郑和下西洋一课的知识与能

力目标，就可以表述为：



（1）通过教师讲述郑和远航的经过，学生 能够了解郑和下西洋的基本史实。

C A B




（2）提供郑和下西洋的有关资料，学生 能够从多方面分析郑和远航的影响

和意义。

C A B



在课时教学目标的表述中，要将重点放在行为这个要素上，因此，教师能够



掌握和运用各类行为动词，是编订目标的重要方面。关于教学目标所选用的行为动词，我们可找一些教学理论的书籍看一看2，也可以研读一下新的初中历史课程标准中对内容标准的表述，尤其是该课标第四部分“实施建议”中的“二、教学建议”中，对历史知识与能力的学习分为识记、理解和运用三个层次，并列

出了相应的行为动词。



通过以上的分析，我们可以看出，对教学目标的制订和表述并不是一件可有可无的事，也不是随随便便就可以搞出来的，这需要我们的教师进行认真的学习和思考。教师编写出适用的教学目标，才能够更好地处理、整合教材，选择、组织教学内容，设计、安排教学活动，进而形成详细的教案，并在课堂教学的实际

中与学生一起完成教学的任务。

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