《杨氏之子》教学设计与指导(第二课时)

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《杨氏之子》教学设计与指导（第二课时）

课时目标：

1.能说出表现杨氏之子机智的故事内容。 2.背诵课文。 教学过程：

一、品悟语言，体会人物的机智

1.引导学生思考：故事中，杨氏之子只回答了孔君平一句话，为什么就说他“甚聪惠”呢？

2.出示两个关键句，组织全班交流。 ◇孔指以示儿曰：“此是君家果。” ◇儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（1）提问：为什么孔君平说杨梅是“君家果”？提示学生结合孩子的姓氏思考。

预设：“杨氏之子”姓杨，“杨梅”的第一个字也是“杨”，所以孔君平说杨梅是杨家的果子。

（相机板书：杨氏子——杨梅——君家果）

（2）进一步提问：为什么杨氏之子又说孔雀是“夫子家禽”？提示学生结合“夫子”的注释以及对“君家果”的理解说一说。

预设：“孔雀”的第一个字是“孔”，孔君平也姓“孔”，所以说是“夫子家禽”。

（相机板书：孔君平——孔雀——夫子家禽）

3.引导学生思考：杨氏之子的回答妙在哪里？从哪里能看出他“甚聪惠”？

4.学生小组讨论后全班交流，教师指导点拨。

（1）引导学生想象：孔君平说“此是君家果”时，会是什么样的语气？ 预设：孔君平是在和孩子逗趣、开玩笑。

（2）追问：杨氏之子面对客人的玩笑，是怎么回应的？ 预设：孩子也和孔君平开了个类似的玩笑。

（3）进一步追问：孩子的回答是快是慢？你是从哪里看出来的？从中感受

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到了什么？

预设：从“应声答曰”能看出孩子是马上就作出了回答的，从中能感受到他头脑聪明、反应很快。

点拨：既然能“应声答”，说明孩子马上听懂了“君家果”是在用姓氏打趣，马上把“孔雀”和客人的姓氏联系在了一起，巧妙地“将计就计”，可见他虽然年幼，但是思维十分敏捷。

（4）引导学生思考：杨梅是不是“君家果”？孔雀又真的是“夫子家禽”吗？杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？提示学生用“因为……所以……”的句式说一说。

预设：因为没听说孔雀是您孔家的鸟，所以杨梅也不是我杨家的果子。 教师点拨：杨氏之子听出了孔君平是在用姓氏打趣，所以也利用对方的姓氏予以反驳，既不落下风，又巧妙有趣。

（5）引导学生比较“孔雀非夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，说说读了这两句话后有什么感受。

预设：第一句显得有点生硬，第二句则比较幽默风趣。

点拨：用“未闻……”既不失幽默，又委婉地反驳了对方；用“夫子”避开了孔君平的“君”字，更显得孩子尊重客人、很有礼貌。所以课文开篇说杨氏之子“甚聪惠”，是很有道理的。

设计意图：

聚焦人物对话，抓住关键词层层深入，帮助学生读懂两人对话之间的言外之意、弦外之音。在交流品读中多角度感受杨氏之子“甚聪惠”，“读”与“演”相辅相成，不再机械地学习文言知识，而是在激发学生学习兴趣的基础上，帮助学生积累语言。

二、创设情境，表演故事

1.同桌合作表演对话。提示学生可尝试表现出孔君平的幽默风趣和杨氏之子的机智委婉。

2.追问：孔君平听到这样的回答，会有怎样的反应？指名交流。 三、师生共读，尝试背诵

通过多种形式的朗读（师生合作、生生合作），进一步熟悉课文内容，并

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