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浅谈课外古诗词背诵的方法与途径
作者：胡会琴
来源：《新课程·中旬》2012年第05期
细品人教版语文义务教育课程标准实验教科书所设置的“课外古诗词背诵”，不光能给教者提供诗词鉴赏的题材，也能让学生在诵读中感受到中国古典文化丰美的意境和高尚的人文气息，积淀有益的文化养分。
笔者是一名语文教师，在最初的语文教学实践中，不光自己忽略了课后“课外古诗词背诵”的开发与利用，还发现别的老师也没有很好地体会到教材编者的匠心，对“课外古诗词背诵”只是让学生读一读、背一背完事儿，使这一教学资源没有起到很好的积淀与欣赏的效果。我通过几年的教学积累与实践，摸索了一些课外古诗词学习和积累的方法，愿与同仁交流，以便更有效地发挥初中语文新教材的文化陶冶作用。 一、让语文课堂成为学生爱读古诗词的兴趣之源
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家和教育家布卢姆也曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”可见，教师如果没有引起学生阅读古诗词的兴趣，就不可能有学生积极主动地对“课外古诗词背诵”的阅读学习与积累。
一位有经验的语文教师，会充分利用古诗文单元积极培养学生良好的学习兴趣，利用课堂充分发挥现代教育媒体和资源的优势，丰富学习感情体验，培植学生高尚的审美情趣。我通常的做法是：在古诗单元里确定1～2篇重点欣赏篇目，从“读”中入手，从“解”中切入，在“悟”中领会，在“赏”中提升，在“诵”中积累。
古诗文教学不同于现代文阅读教学，一则时代与语言习惯不通，古、今人形成了理解上的“断层”；二则古诗文读来较为费事，不好断句。为此，从“读”中入手，就是要教给学生朗读的技法，培养学生独到的朗读语感，力求学生能清晰流畅地朗读文章。教师要充分扮演好“教”的角色，运用朗读光盘、课件，借助音乐的魅力，做好示范朗读，让学生在轻松愉快的氛围中初步领略到古诗词丰美的意境，精妙的词句，初步体验作者所流露的情感，并在此基础上，让学生尝试自读，品读出其中的趣味，读出古诗词的阅读窍门儿。
从“解”中切入，就是在学生熟读古诗词的基础上，对作者和作品的出处、作品创作的背景等方面予以全方位的了解，达到相互沟通的目的。
在“悟”中领会，是在教者与学生共同完成疏通词句、畅读诗文的基础上，在教师的引导下，主要由学生来完成与作者的情感交流。
在“赏”中提升，指学生借助教者对诗文全面的解析，达到情、境、意的融会贯通。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/d9e8f73164ce0508763231126edb6f1afe007146.html
2022-08-04
