英语新课标的四大变化

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英语新课标的四大变化

教授在（全面和精确把握英语课程内容是落实课程目标的前提）一文中就新版义教课标中课程内容的选取、教研和师训等建议的要点进行了深刻浅出的解读，对广阔教师学习新课标、实践新理念提供了拨云睹日般的启发和强而有力的援助。通过其解读，我们也可以捕捉到新版（义务教育英语课程标准）的“四大变动〞。

变动之一

改变“义教课标2011版〞课程目标突出学科本位、忽略整体育人功能的问题，将课程目标从综合言语运用能力转向了由言语能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出表达了全新的育人价值观。强调通过英语课程的学习，在开展学生国际视野和肯定程度的跨文化沟通与交流能力的根底上，提升他们的中华文化意识，厚植爱国主义情怀，坚决文化自信，培养其初步的人类命运共同体和全人类共同价值意识，开展核心素养。

变动之二

改变“义教课标2011版〞中提出的由言语技能、言语知识、文化意识、感情态度和学习策略五个方面构成的课程内容，从彼此间缺少关联性的五项内容转向了以效劳核心素养培养为目标的六要素〔即主题、语篇、言语知识、文化知识、言语技能和学习策略〕整合的课程内容。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推进学生核心素养在义务教育全程中的延续开展。这六个要素紧密关联，不再是一盘散沙。

主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为言语学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的言语知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；言语知识为语篇的构成和意义的表达提供言语要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品行和正确价值观提供内容资源；言语技能为学生猎取信息、建构知识、表达思想、交流感情提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方法方法。重构的课程内容突出了以主题为引领，聚焦生活、社会、科学、自然等与学生成长关联紧密的主题，以语篇为依托，选取一般生活中常见的多种类型的文体和场景，以学习言语知识、文化知识、言语技


能和学习策略为核心内容。教师可通过挖掘语篇蕴含的育人价值，围绕主题引导学生学习、运用言语技能和学习策略，整合性地学习言语知识和文化知识，形成知识结构，为使知识转化为能力、能力转化为素养奠定根底。

为防止碎片化教学，有效落实核心素养的培养目标，“新课标〞要求课程内容以单元的形式呈现，以发挥单元教学的综合育人功能。教师要将课程理念和要求落实到教学设计与课堂实施中，改变传统的以孤立记忆和操练言语点为主的知识导向教学，从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走出来，探究以学生开展为中心的、指向素养培养的单元整体教学实践。因为只有通过单元整体教学延续对学生进行润物细无声式的感情、态度与价值观教育，才能落实好学科育人的课程目标。因此，整体规划单元育人蓝图，开展育人导向的单元整体教学的设计与实施，将成为新时期义务教育英语课程改革与创新的方向。

变动之三

改变脱离语境的碎片化、表层化、模块化的教学方法，提倡践行英语学习活动观。英语学习活动观倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，强调言语学习要以学生为主体、以素养开展为目标，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的言语实践活动，引导学生围绕主题意义，依托语篇内容，在解决问题的过程中开展核心素养。强调英语课程的学习要通过精心设计，表达言语、文化、思维和学习能力融合开展的学习活动与内容六要素的有机互动和融合，完成培养学生核心素养的目标。具体而言，学生通过猎取与梳理、概括与整合等活动，猎取信息，学习言语和文化知识，开展言语技能和学习策略，形成知识结构；通过应用实践活动，内化所学言语和知识结构，理解言语背后的深层次含义；通过迁移创新类活动，引导学生围绕主题和主要内容进行分析比拟、批判评价，开阔文化视野，形成是非观念，开展思维品质；运用所学言语、知识、观点、策略和方法等在新的情境中解决问题，表达正确的人生观、世界观和价值观。这一变化强调了课程内容与教学方法的关联互动是延续推进学生核心素养开展的关键。

变动之四

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