小学生不良情绪的案例分析

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小学生不良情绪的案例分析

作者：熊雅丽

来源：《学校教育研究》2020年第15期

五年级是培养孩子良好情感能力的关键期，随着学生情感生活的不断丰富，他们的道德感、理智感、友谊感、责任感、集体荣誉感也有了进一步的发展，但孩子毕竟是孩子，情绪的调控能力还是很有限。孩子在学校与教师、同伴相处时间较长，这就需要教师教育和引导。这个阶段的孩子已经有了自己的想法，在情绪上的波动和不安会影响孩子的身心健康，所以要引起重视。五年级孩子在情绪方面的具体特点有：情感变化强烈;控制能力有限;容易出现困惑。最容易出现的问题是：任性、固执、依赖等。但是，通过正确的教育和积极的引导，孩子在情绪调控上出现的问题可以得以化解。 一、小学五年级学生情绪调控案例 （一）个案基本情况

小彦同学，男，今年11岁，五年级上学期刚开学时担任过班上卫生委员一职。可同学都说他脾气“火爆”，动不动就喜欢发脾气。被他安排去扫地的同学一开始没有行动，此时小强对被安排的同学大吼一声，可是同学依然没有行动，小强没忍住就使劲拖着同学往教室外走，此时矛盾的导火线引燃了，两人发生了肢体冲突;一节课上，小强同学没有认真听，几次和同桌讲话，老师批评了他。当即小强同学把书用力摔在地上，趴在桌上痛哭;中午吃饭排队时，一同学不小心碰到了他，他立马冲对方打了一拳，嘴里还叫嚷着：“撞我干嘛呀！”一节体育课上，一同学和体育老师打了小报告说小强同学上体育课吃零食。小强同学一听到就冲对方发了火，老师来了解情况时还冲老师发了脾气。下课休息时，小强和几个同学一起玩游戏，因队友不会玩，而骂了队友。上课了情绪还没有缓和过来。总而言之，小强就是喜欢发脾气，性格很执拗，总是责怪别人做得不好，遇到不如他意的事会撕本子、摔过课桌、扔过笔，老师询问情况时喜欢推脱责任，无法认识到自己的错误。因而有几位同学不想和小强同学一起玩，小强为此事有愤怒哭泣过。 （二）分析

愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。一些学生由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显。愤怒是一种有害的情绪状态，常常会给人带来意想不到的麻烦，如同学关系疏远，师生关系紧张，而且长期、持续的愤怒对个体的健康损害也是极大的。过度的愤怒甚至还会使人丧失理智，引发犯罪或其他后果，因此控制愤怒的情绪十分重要。小强同学因为无法合理正确发泄自己愤怒、不满的情绪而影响了和同学之间的友谊，事件发生后也无法平复心情，而让不良情绪影响许久，导致上课注意力无法集中。


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（三）辅导过程 1.蹲下来倾听

首先教师蹲下身子亲近孩子，真诚地听一听孩子的内心话。面对面的和孩子进行心理交流和辅导。交流与辅导更要“以心换心，以情换情”。有一则寓言说：一把大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。每个人的心都像上了锁的大门，硬撬是打不开的。只有真心和真情，才能把我们标称一把细腻的钥匙，深入人心，去了解别人。我及时和他进行面对面的交流，希望通过真心的交谈他会表达自己内心的真实想法。交谈过后，小强向我袒露心声，他只是当时很愤怒很生气，遇到这样的事又控制不了自己就对同学发了火。我心平气和地蹲下来和他聊了近一个小时，他也从一开始的沉默到敞开心扉，深入了解到他生气发怒的原因后，我问：“我知道你喊了同学几次他都没反应，这个确实让人很生气，换成是是我，我当时也会有点小生气。但是你那样做后他还是没去，相反你俩动起手来了，你现在想想会有什么更好的方法吗？”下一步引导孩子换位思考：“你因从没听到或者其他原因没有对同伴的呼喊作出回应，同伴这时不问原因对你大打出手，此时你心里会怎么想？”静静地等待孩子的回答不要催促，让他说出自己的想法。 2.“冷处理”等待

事情已经发生了，教师再来对孩子进行过多的批评反而会激发孩子的逆反心理。“冷处理”不是不闻不问，相反当孩子情绪已经失控时，立即制止他，先把他叫到办公室与其他同学隔离开来，避免其他同学围观他，导致他产生更激烈的反应。这时教师也不要急于詢问他，先等他平静下来。 3.背后的故事

任何事情发生的背后，都是有原因的。在和小强母亲沟通过后，我发现小强一直是由母亲带着，父亲工作很忙很少和孩子见面。在聊天的过程中，小强母亲表示有时小强不听她的话时，母亲就会发脾气，冲孩子发火、甚至大打出手。小强当天在学校对同学、老师发泄愤怒的前一天晚上和母亲发生了矛盾，母亲对他还动了手。当亲子关系出现危机时，却不知道危机的背后原因何在？总是从孩子方面寻找原因，认为都是孩子的错。其实家长的情绪调控能力不仅影响着亲子关系，还会对子女的发展带来影响。 （四）反馈情况

通过一段时间对小强的引导和调控，小强遇到不如意的事不会像之前那样大发脾气，怒摔东西，只会用暴力解决问题。与同学发生矛盾时，小强由之前一味地指责对方变成了先询问原因后再判断，当对方道歉时小强也欣然接受并大度原谅了对方，不再是动手解决问题。


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二、小学生情绪失控的原因分析 （一）家庭方面 1.家长自身特质的影响 2.家长情绪调控能力不足 （二）学生方面

大脑和神经系统的发育是小学生调节情绪的生理基础。大脑的发育成熟再摸某种程度上制约着小学生的情绪自我调节。小学阶段的中后期，小学生的情绪会变得适当的稳定，但由于社会认知的发展水平不一样，会产生不同的情绪自我调节。 （三）教师方面

在诸多原因的影响下，教师工作压力和焦虑感加大，教师工作变得复杂化，情绪负荷过重，焦虑易怒，自我效能感降低。当学生的一些不良行为刺激了教师，教师课堂情绪调节水平不高，对消极情绪的调节能力不足。 三、小学生情绪调控的策略 （一）教师方面

1.管理好自身情绪，加强情商修炼 2.正确引导和调控学生的情绪 3.指导学生学会自我进行情绪调控 （二）家长反面

1.重视情绪管理，给孩子树立榜样 2.适时与教师沟通和交流

学生的心灵是充满生机与希望的沃土。让我们“以心换心，以情换情”，播撒希望的种子，静待花开，一起努力让幸福之花在孩子心底绽放。

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