浅谈日语阅读教学策略

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浅谈日语阅读教学策略



浅谈日语阅读教学策略



一、阅读



日语阅读是日语教学的目的之一。从阅读才能就能看出学生的日语实际程度。很多学生在阅读时碰到困难，不知所措。阅读才能的进步除了需要扎实的语言根底和一定的技巧外，还需要掌握一些文化背景知识和生活知识。本文从阅读具备条件、阅读理解形式出发，分析真实语言材料对日语阅读理解的影响，并提出日语阅读的教学策略。



格雷布〔W.Grabe〕认为 ，有效的外语阅读需要具备六个必要条件：自动认字技能；2.词汇与语言构造知识；3.话篇构造知识；4.社会与文化背景知识；5.综合与评价的技能或策略；6.监控阅读的元认知知识与技能。



要想进展有效的阅读，学生不仅需要具备上述的条件，而且要可以充分、灵敏地运用这些条件，这样才能为准确地理解作者的思想和情感提供保证。假设上述条件在不同程度上存在不纯熟的地方，那么学生就会在理解的层次上出现一定的差异。



二、阅读理解形式



〔一〕自下而上形式



自下而上形式认为词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读才能的好坏与学生掌握充分的单词和句型息息相关。因此，需要学生记大量单词和句型。教师在阅读教学中，先讲单词、句型，其次讲解课文，最后做阅读理解题。目前，学生比较喜欢这种上课方式，适宜于初级阶段的阅读课程。学生


阅读时碰到困难不知所措，需要教师的指导，所以这种形式特别适宜根底差的学生。在日语阅读教学中应重视句型教学，句型是最稳定不变的语言才能。在阅读课中培养阅读才能，重视句法构造，强化日语学习是一个听说读写译有机结合的整体过程，能让学生的阅读才能充分进步。



〔二〕自上而下形式



自上而下形式认为，学生掌握的背景知识比单词和句法知识更重要。因此，在阅读教学中，教师应该先给学生提供课文的有关背景知识，学生带着这些知识就可以从课文中获取信息，理解意义。但是自上而下形式无视单词和句法知识的重要性，学生阅读理解准确性降低。



〔三〕互相作用形式



日语阅读教学中，需要包括词汇、语法、惯用句、句型资料、文化信息的支持。所以在教学中，运用自下而上形式和自上而下形式其中一种去解释阅读理解过程都不够全面，虽然都有合理性但又有片面性。首先自下而上形式中注重学生的词、句型知识掌握，自上而下形式注重学生的背景知识掌握。所以互相作用形式就是用两个形式互相补充，共同完成阅读理解的任务。



三、日语专业阅读教学策略



1.指示词。日语阅读中，注意指示词「この」「その」「あの」所指内容。「あの」通常指大家熟知的事物。「その」通常指前文出现过的内容，「この」通常指下文将要表达的内容。



2.修辞法。在日语里虽然某一动作行为发生在过去，但在眼前情景一一描绘时，一般用如今时。作者的主观想法和心理描写部分比较多的小说、电视剧本里，过去事件的叙事过程中，遇到重要的事件或者想给读者强烈印象的部分，往往用如今时。

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