“异课同教”习作课之我见

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“异课同教”习作课之我见

作者：范宝峰

来源：《新课程·小学》2014年第01期

摘 要：对“异课同教”这种新颖的习作课进行了简单的分析和研究。 关键词：异课同教；模式；作文随笔化

2012年10月19日、20日，朋友参加了由滨州市教学研究室组织的一次语文研讨活动，主题是“京津鲁三地教师小学作文„异课同教‟教学研讨”。回来后，与我谈起了学习情况，使我受益匪浅。借此机会，我想就这种新颖的习作课谈一点自己的观点。

正是由于形式新颖，所以适合各种学段的学生。其明显的特点就是学生玩得愉快，写得顺手，短短的二十分钟左右的时间里，一个个惊人的奇思妙想、一篇篇脍炙人口的小小习作脱颖而出。这种作文课有一个相同的模式，即“创设情境—师生同写—展示交流”，这就是本次活动“异课同教”的固定模式。

所谓的“创设情境”，即创设写的情境，也就是写活动，再围绕活动进行口语交际训练，这个环节教师再有意识地引导，是为接下来的“写”服务的；第二个环节“师生同写”就是围绕刚才的活动进行写作，到底写哪些方面、用什么题目、怎样写，都由自己定。最后一个环节是展示交流。即当堂展示，当堂评价。

叶老曾经说过：“作文源于生活，生活充实，才会表白出真的情思来。”“我们要记着，作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文字。”“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样”……而“异课同教”公开课则用事实说明了他们的习作都没有离开小学生的生活，都是在历经了活动之后接着写的。

我觉得，把“随笔化作文”颠倒顺序更好，那就是“作文随笔化”。这样才更能体现“随意性”，更能使学生的自主性得以发挥。这样，它的优点会更为突出：（1）把习作教学放下身段，使习作变成了一件有趣的事。（2）使学生的习作实现了常态化，由以往的两周一次大作文变成了一周一次，甚至更多。（3）实现了习作的个性化。（4）师生同写，亲子共享。（5）对孩子的习作不断地给予表扬。（6）“随笔化作文”已初步形成了自己的模式，使习作成为学生自由、自然、自发的真情表白，是一项很好的语文教学实践活动，希望得到大力推广。 作为一线的语文教师，我们要做到以下几点：（1）要进一步明确小学生作文的性质。一、二年级是写句子、写话，中、高年级就是习作，到了中学才叫作文。用叶老的话说，作文就是把要说的话写出来，如同穿衣吃饭，是生活中不可缺少的。（2）要重视启发写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”。（3）要明确求真、砺诚是最基本、最重要的要求——作文既要做人，又要作文。作文是一种技能，技能的培养要靠训练。教师的习作教学要开放，学生的习


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作要做到个性化，要有开放的内容和形式，要引导学生关注生活。在习作中不要重复别人的东西；还要明白习作的训练要有一个序，即由字词句到段再到篇：低年级主要是学写句子；中年级要引导学生不拘形式地写下自己的想象和见闻；高年级才写完整的记事文等；更要懂得观察、思维和表达能力三者要结合起来培养。作文写得好与不好取决于构思，我们要引导学生写出与别人不一样的习作；（4）作文指导要从内容指导，作文讲评重在激励，要体现全过程的作文指导。一般地说，在作文之前，要提前安排；作文过程中，重点要从内容入手，要让学生有啥可写，要激发情趣，培养写的欲望；（5）加强课外阅读与平时练笔的指导。训练习作一定要坚持两条腿走路。

总之，我会以此来指导自己的教学行为，特别是习作教学，学以致用，使学生真正成为学习的主人，成为习作的爱好者，并期望成为“习作良方”的传播者，企盼一带十，十带百，能够使希望之花开遍所有校园，开满神州大地！

（作者单位 山东省滨州市惠民县石庙镇桃园小学） 编辑 鲁翠红

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