《课堂教学艺术》读后感

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《课堂教学艺术》读后感

《课堂教学艺术》读后感 篇1

对于语文教学来说，它是科学，也是艺术。以前没有更深的感悟，也没有把语文做为一种艺术而教学，也没有把“教学艺术”这四个字读厚。自读了于老师的《课堂教学艺术》后方恍然大悟，有了更深一层的理解。

今天我对“教学艺术”的理解是：把语文做为一种艺术，用更高明的教学方式、方法，让学生在你的课堂，不仅有知识的掌握、能力的提升、智慧的启迪、而且有情操的陶冶，总之，让所有的学生在你的课堂，从不同的角度都有所得。 于老师说得好，语文教学艺术来自于方方面面，很难说哪一个方面重要。但我认同于老师的观点，那就是首先来自于对教材的准确把握。我的理解是因为它是教学艺术之本。再高明的教学方式、方法，不钻研教材就没有法儿。就像演员一样，再好的演技都来自于剧本和生活，有时又要超越剧本，还要有个人风格，这与我们的教学是一样的。所以，我深知把语文作为一种艺术教学，离不开对教材的钻研。 至于对教材的钻研每个人有每个人不同的方法，于老师的方法就是多读，读若干遍，读出味来了，就豁然开朗了，方法也就有了。而有的人的方法就是，读第一遍后合上书，回忆给你留下深刻印象的地方，在这个地方钻研教材，用高明的方法，把它变成教学艺术。方法有多种，但都离不开教材，一定要下工夫钻研教材，否则就不会有行之有效的方法，也就谈不上艺术。像于老师说的`，教材把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。错了，偏了，还有什么艺术可言呢？

准确地把握教材，钻研教材，是处理教材的艺术。然而，要使语文教学艺术真正成为艺术，还得研究学生。因为课堂教学的精彩常常不是因老师的精彩而精彩，而是因学生的精彩而精彩。我们要学会把掌声送给学生。

现在的学生思维都比较活跃，信息量大，是有血有肉有情感有见解的人，不是装知识的机器人，今天的孩子只有爱是不够的，他们更需要理解和尊重、肯定和激励。我在六（3）班的语文教学中，还是比较快乐的。因为，我理解那些学困生，上课总是给他们提供发言，发表见解的机会，说不对没关系，说的有独到见解就大大表扬，给予肯定和激励。发现学困生并不困难，只是以前没有更好地理解和尊重他们，忘了自己也曾经是一个孩子的人。于老师的教学艺术理解和尊重孩子让我受益匪浅，在以后的教学中，放下老师高高在上的架子，让课堂充分民主，充满情趣。

所以说教学艺术是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术。


教学艺术更离不开语文老师的艺术修养。语文老师课堂上不但会讲，善读，而且要擅长表演艺术。如说话艺术、朗读艺术、书法艺术、绘画艺术。一个具有一定艺术修养的人，一张口，一出手，一投足就会自然地流露出来，潜移默化地影响着学生的情操、品格、气质、修养。

至于语文老师的艺术修养，我的理解是要更高一些，要想做一个有艺术修养的语文老师，需要终生学习与追求。

以上是我读于老师《课堂教学艺术》的感悟，感悟于老师对教材的处理艺术，感悟理解，尊重学生的艺术，感悟教师自身的艺术修养。与名师同行，让我有教好语文的底气，与书籍同行，让我更快的成长。

《课堂教学艺术》读后感 篇2

一直以为教育是一种教与学的互动，一直对自己的课堂教学水平不满意。拿起《课堂教学艺术谈》初只想能手把手地教我一些教学技能，而且，对学生真正有意。哪知，一看就一口气到了231页。

这本书根据美学、心理学、教育学、语言学等原理，针对中小学课堂教学实际，结合优秀教师的成功经验，系统地对教学准备、教学结构、教学语言、教学组织、教学提问、教师机智、教师形象、教学风格和教学评价等教学艺术问题进行了论证，具有很强的指导性。

看了以后，杂感颇多，也澄清了以往一些对教育的模糊的认识。课堂教学的根本是什么？理想的课堂教学，最后是让学生在知识、智慧、情操等方面均取得最佳效果。教师一方面要尽情表现，充分展示艺术才能，另一方面又要照顾学生的活动，应当按照学生的需要和接受能力，使他们变听不懂到听得懂，并且愿意听；从看不懂到看得懂，并且愿意看。为此，教师应先要通晓所教内容，加以消化吸收，并针对学生实际，用自己的语言，以学生乐于接受的方式教给学生，也就是我们平常所说的牵住学生的注意力。回想多年的教学实践，我也认识到，教学活动中充满着情感的因素。教师在教学活动中起主导作用的重要方面是充分发挥学生的主体作用，是教师在教学中如何充分利用情感具有的调节、动力、强化、感染、迁移等功能。这，既是疏通情感的艺术，又是促进教学的艺术。

说来看到的都是一些耳熟能详的理论，然而，却从来没有过时，历久弥新。课堂是实在的，花俏的教学流程往往喧宾夺主，易失课堂的根本。然而。课堂教学的艺术确实是无止境的，需要有心人不断的追求。我虽然不聪敏，但我愿意去做！

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