初中名著整本书阅读线上与线下策略

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初中名著整本书阅读线上与线下策略



在统编版语文教材中，名著的整本书阅读是一个非常重要的教学组成部分。然而在实际教学中，教师往往囿于教学惯性，忽略或者弱化了名著整本书阅读的教学。而且学生当下的诱惑较多，习惯碎片化、快餐式地阅读，也造成了名著整本书阅读教学的难度。因而，如何利用线上与线下相结合的方式，创新教学策略，在这样的教学背景下就具有了必要性。

活动探索：借势体验生活

语文与生活密不可分，借势体验生活，即用学生熟悉的、感兴趣的自身体验，来带动体会名著里并不熟悉的背景、故事，营造起阅读“场”。在这一过程中，实际就是激发了学生的阅读兴趣，再顺势开展学生喜爱的阅读活动，通过丰富多彩的阅读活动将名著里的文字变得立体可感。

比如，可以通过举办“读书节”活动，在活动期间制造阅读“场”，以促进师生共同泛舟书海。这种阅读“场”的营造，正是以学生熟悉的生活经验与阅读内心产生作用，以丰富多彩的阅读形式而产生的一种阅读氛围。可以将读书节的起始安排在中秋佳节来临之际，通过海报设计活动，让学生将中秋佳节与阅读活动相结合，并通过线上的公众号进行展示和投票，激发师生对“读书节”活动的关注。并通过邀请学生进行汉服华裳展示、古今中外不同版本的诗词吟诵、借用古诗词赠送祝福书签等活动，让学生找到传统与现代、读书与生活之间的连接点，视听多感官地受到一场美的洗礼，真切地感受到阅读是一件美好的事情。

初中学生喜爱画画或者戏剧表演等展示性活动，因而在推进《朝花夕拾》的名著阅读教学中，教师在引导学生阅读名著的过程中，或选择一个感兴趣的人物，为他写上一篇小传；或用画笔将书中的人物或情节呈现出来；或帮助鲁迅完成他的回忆时光轴，用自己独特的方式“共拾朝花”，演绎自己对《朝花夕拾》的阅读和理解。同时，学生还将书中的文字变成了课本剧，将书中的人物表演得活灵活现，深厚的情感中夹杂着几丝幽默，带着师生一同走入鲁迅先生的记忆长河里，感受他曾经的喜怒哀乐。

我们甚至可以放手，让学生尝试在生活场景中运用名著阅读的成果。比如在《如何阅读〈红星照耀中国〉》一书中，以游学项目设计来推进《红星照耀中国》的阅读。学生选取书中作者描述篇幅较多的革命根据地，为同学设计这些地点的游学行程，将书中的阅读所得运用到实际生活中，在整个游学项目设计的过程中学以致用，更全面地了解到当年革命根据地的情况，体会当时的革命生活，达到“走着写的名著当然要走着读”的效果。

形式呈现：借助线上平台




线上平台的借助，可以说拓宽了名著整本书阅读教学的时空范畴，使得教学能够不受困于有限的语文课时间，而给予师生更广阔的呈现形式，一定程度上有利于促进名著整本书阅读教学。

首先，利用微信公众号给予学生名著阅读成果的展示平台。当我们利用营造阅读“场”来激发学生的阅读兴趣时，线上平台恰恰拉长了阅读“场”的“战线”，我们不仅可以线下举办“读书节”活动，还可以利用线上平台进行活动的补充。例如，在线上开展《红岩》读书活动。与线下阅读“场”的营造相同，通过圈点批注、绘制人物海报、撰写感言等形式，指导学生选择适合的读书方法进行名著阅读。还鼓励学生在阅读过程中挑选自己喜欢的情节片段，尝试用声音再现经典，利用微信推送学生“声临其境”的阅读成果，激发学生的阅读兴趣。利用线上展示，肯定学生的阅读成果，促进学生互相学习、共同阅读的良好氛围，一定程度上扩大了线下名著阅读教学中所营造的阅读“场”，更有效地激发兴趣，推进阅读。

同时，借用学生习惯的自媒体形式来开展名著阅读活动。《骆驼祥子》作为老舍的一部经典小说，情节一波三折，人物形象深入人心，但与学生的生活有一定距离。于是教师可以利用线上指导的优势，采取学生喜闻乐见的拟发朋友圈的活动形式来激发阅读兴趣。同时学生在帮助书中人物拟发朋友圈的过程中需要熟悉情节、了解人物的心理活动和语言特点等，也促进了学生在阅读过程中的分析与思考，受到了学生的欢迎并积极参与。在《如何阅读〈西游记〉》对《西游记》名著阅读的研读指导中，也在学会人物分析方法和综合情节来制作通关文牒后开展为《西游记》人物设计制作朋友圈的深度阅读任务。在这一任务中特别强调朋友圈的内容必须符合人物的特点、说话方式、特定的情境，不可脱离文本臆想。因此学生要完成看似熟悉又有趣地发布朋友圈，就必须要结合情境和人物状态，考虑他们当时的情感，然后再发表恰当的内容。

在名著整本书阅读教学的过程中，不必把网络、手机等自媒体平台视为“洪水猛兽”，合理利用，线上与线下相结合，更有利于营造阅读“场”，激发学生对名著阅读的兴趣，帮助学生进行阅读，使之成为名著阅读教学的帮手。

学法依据：借力合作探究

阅读教学“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”，这是“课程标准”对阅读教学的建议。阅读本身具有多元性、开放性的特点，利用小组合作探究的学习方式更能够在阅读中充分地分享和讨论，学生在这一过程中也能够得到很好的同伴模仿和学习机会。在合作探究中，学生可以观察其他同学采用的方法，通过模仿将这些有效的方法内化为自己的策略。而且，学生用自己的语言互相交流更容易加深理解。另外，合作探究鼓励学生表达自己的看法和感受，所以必须对阅读内容进行深度阅读，并能够有效地表达，这又促进了学生阅读的深度加工。因此，名著阅读教学的过程中，合作探究既可以通过同伴交流来激发兴趣，


还能够在互相讨论中更为深层地理解名著内容。

比如在《水浒传》的整本书阅读教学中，按照人物以小组合作的方式来展示自己眼中的水浒好汉。小组通过筛选回目、分析性格、创作插画、搜集古今评论、撰写人物点评等方式，将一个个水浒好汉惟妙惟肖地呈现出来。通过合作探究的阅读方式也把读名著这件有点艰辛的事情，在小组内的互帮互助、合作探究和小组间的学习借鉴、竞争影响之下，变得有趣有爱、可感可知。

再如进行《骆驼祥子》线上整本书阅读教学时，学生通过替书中人物拟发朋友圈了解了人物形象，再通过小组合作探究来更深一层地把握书中的人物和理解名著的主题。学生们通过线上的精彩讨论，最终呈现出了自己的思考成果，有对造成祥子命运原因的探讨，也有对书中人物性格特点下更深层的看法。每一个问题的思考，都让师生再次走进《骆驼祥子》，深入感知人物的温度，体悟每一次被人物牵动着的内心澎湃。

学生需要合作探究，而教师同样需要通力合作才能确保教学策略的顺利开展。在整个名著教学过程中，需要教师在集中讨论、确定策划的基础上，进行分工协作：老师们既是语文教师，进行专业的阅读指导，同时又发挥了自己的优势，身兼活动策划、主持培训、演讲指导、舞美编导、话剧导演、美工编辑、学生组织、场务后勤等数职。在师生的共同努力之下，才能推进名著阅读教学。

名著整本书阅读教学不是一件易事，需要我们抓住阅读的方法和学生的学习特点，更精心地设计和推敲，希望在今后的语文教学之中，教师继续知难而进，进一步探究名著阅读的教学方法，用阅读升华学生的成长，在阅读之中遇见更好的彼此。

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