因材施教与赏识教育的结合

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因材施教与赏识教育的结合

陶行知是中国近现代教育史上伟大的人民教育家，他的教育思想和实践是极为珍贵的精神财富。作为教师我们有义务去了解它去感受它，以此来获得教育品位的提升。实事求是，一切从实际出发，从中国的国情实际出发，从学校的实际出发，从学生的实际出发。陶先生提出的儿童青少年教育、人才培养，要坚持因材施教，施展特长，赏识教育，发展个性。

个案材料：

李某某，女，来自大桥镇，和妈妈在学校附近租房住。2008年九月升入高中，高一阶段成绩一般，表现平平，时常有上课讲话，作业不能按时上交，打扫卫生偷懒诸多现象。每次找她谈话，都是以责备的语气来教导。一年下来，收到的效果很差。有一天，不经意的一个细节，使我对她的看法有了一定的改变，发现她学习有自己的方法，各科都有自己整理的笔记，很有个人的特色，表明这个学生有自己的学习方法，这在如今我校的高一学生中并不多见，我认为这是一个难得的好苗子。她是一名活泼开朗喜欢交际的人，有头脑、有个性，从她平时写的周记中能看出。我想尝试用其他方法来引导帮助她。

进入高二文理分班后，上述高一阶段表现出的诸多现象依然存在，但这时我不再采用责备的语气教育她，而是用鼓励赏识的方式引导帮助她。每次谈话时，我都告诉她，你在班级女生中是最聪明的，你要感谢父母给你一个聪明的大脑。平时你带学带玩，成绩也能处于中等。只要哪天你能端正学习态度，静下心来，勤奋努力，你的成绩肯定会有很明显的提高，学习生活上的小毛病也会一个一个减少。老师相信你，你有这个能力！一开始，并没有什么改观，但一两个月后，上课听课认真了，作业也能按时完成。平时各科检测也一次比一次好。上学期成绩在班级二十几名，下学期已上升到十几名，最大的变化在暑假上课阶段，学习更用心了，干劲很足。经常也看到课间静静坐在座位上看书、做题。高三第一次模拟考试，成绩上升到班级前十名。作为理科班主任，我要求班上同学分层次每周上交试卷作业。基础好的同学每周上交2-3张试卷（包括她），试卷组成可以是理综或者数学、英语，必须有1张理综试卷。下学期试卷份数相应增加一点。每周她都能按时完成。我要求他（她）们现在规定的时间内完成，然后自己对着答案核对校正，错误的用红笔订正，最好把分数打出来。绝大部分同学做得好的试卷分数写出来，不好的就不写了。包括她在内的几个同学处理方式不一样，不管试卷做得好还是不好，分数每次都如实打出来。这样效果会好很多，对自己既是一种鼓励，同时也是一种鞭策。在这种认真踏实态度下，2011年高考以564分班级第一名考入南京林业大学。

工作实录：

通过这样一个教育案例，使我意识到了班主任工作的责任，也使我的内心更加的充实，获得了教育成功的快乐。前后两种教育方式的不同，带来的收获截然相反。由此，我也更能深切的体会到陶行知先生的求实、赏识教育和孔子的因材施教的魅力所在。在日常教育教学中，只要实时恰当地运用，就能收到意想不到


的效果。

在这个教育案例中，我针对她的个性，吃软不吃硬，接受能力强，施行了因材施教。如把她划入基础较好的同学中，完成试卷多；课上讨论问题时，让她最后总结，等等。就是进入高三下学期，也经常采用。例如，离高考还有一个半月左右时间，有一天下午，她来找我。想这段时间不到学校来了，自己在家复习。之前中午，她母亲打电话过来，告诉我事情的缘由。说在学校效率低，没有在家安静。母亲不同意，但说服不了她。知道家长意见后，我告诉她两点，一是班级有很好的学习气氛，会影响激励你；二是在课堂上可以有选择听课，补缺补漏。最终在我的建议下，她留在课堂上。高考成绩很理想，本人和家长非常感激。在因材施教的过程中，我积极采用鼓励赏识的教育方式，效果也很好。

首先，赏识必须做到客观全面。每次跟她谈话前，我都细致观察她的学习、生活、日常行为表现等，既找到优点也列出不足。这样有针对性谈话，她觉得老师关注她、重视她，会从心里接受。老师必须承认自己学生的不足之处，孔子曰，因材施教，在充分了解的基础上，有针对性地进行赏识教育，充分考虑到学生某些方面的特点、优势和爱好，使学生的兴趣爱好和天赋才能，得到承认，得到发展，充分开发学生的智慧潜能，使学生得以全面发展。

其次，赏识教育就是一种以尊重人格为前提，通过表扬、肯定学生某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。她很聪明，只是由于她太过随性，学习跟着感觉走，导致成绩起伏波动很大。我联系各科任课教师，在课堂中进行有目的性地提问，争取表扬她的机会。当她做错事时少些责怪，多些鼓励的眼光；当她取得进步时，给予一个诚恳的评价，这些小举措会重燃她心灵的火花，使她树立重新站起来做一个优秀人才的信心。有了信心，她的学习劲头就更足了，课堂上能紧跟教师的节奏，不再随心所欲，成绩自然提高不少。

第三，赏识必须注意批评的方式。我从来不在全班同学面前当众点名批评同学，对事不对人，要么在班级不点名批评，要么叫到办公室面对面教育。这样，学生会感觉到老师照顾到自己的面子，人格被尊重了，会愿意接受批评。

班主任是塑造学生心灵的建筑师。我在德育工作中遇到的许多案例，真正让我体会到班主任工作对学生身心发展可起积极的引导、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。爱能使胆小自卑的孩子变得坚强自信，能使不求上进的孩子变得奋发向上……班主任只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。因此说热爱学生是班主任教育艺术的基础和前提。教育艺术之树只有植根于爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。教育中的一切技巧和方法，离开这一基础都将变得苍白无力。一个对学生冷漠无情的人，是根本无法实行教育的，更谈不上教育艺术。没有爱，就没有真正的教育管理；没有爱，就不能掌握成功教育的管理方法。

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