【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《渔父渔父———古诗词课程系列之“渔父”解读及教学》，欢迎阅读！
渔父渔父———古诗词课程系列之“渔父”解读及教学
作者：吴诗清
来源：《小学教学设计·语文》 2017年第11期
【形象感知】
在现行的各版本教材中，以“渔父”为主题的诗歌收录了不少，如，唐代张志和的《渔歌子》，唐代柳宗元的《江雪》，唐代司空曙的《江村即事》等。为什么教材的编写者要选编这些以塑造“渔父”形象为主题的诗歌呢？这和渔父形象的丰富内涵是分不开的。
渔父形象的文学渊源可追溯至庄子和屈原的《渔父》，其中又以屈原的《渔父》一文影响最大。屈原笔下的渔父是一位避世隐身、钓鱼江滨的隐士，是道家思想的忠实信徒。后世中以
渔父为艺术原型触发情思的诗作很多，柳宗元的《江雪》和张志和的《渔歌子》都深受其影响。
渔夫的形象意蕴丰富，除了屈原作品中的避世隐士，以及有人生引导者这一内涵外，又有着其他的意蕴。李白的《行路难》一诗中写道：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”在这里，这位渔父想要的不是隐世，而是像姜太公一样，以垂钓的形式，坐等为官的时机。诗人们借隐逸文字来抒发求官的渴望。第二种渔父是借垂钓抒发为官失意的愤懑，表达自己追求高洁品格之意，最典型的是柳宗元在《江雪》一诗中塑造的渔父形象。这两类渔父都是不以归隐为最终目的的。而第三类渔父是真正的隐士，是高士及《庄子》一书中真人、至人、幽人的代称。他们追求的是一种超凡脱俗的生活，把自己真正地融入到大自然中，成为山水的一部分，如张志和《渔歌子》中的那位“青箬笠，绿蓑衣”的渔父。这些渔父，虽然在类型上有所区别，但是，不管受何种思想支配，出于何种目的，他们都把山水作为依托对象，与山水产生亲和的关系。我们去品读这些以渔父为题材的诗词时，会发现这些诗词往往少不了对景物的描写。
【文本解读】
现行各版本教材收录的有关渔父的诗词，唐代张志和的《渔歌子》一词和唐代柳宗元的《江雪》一诗中的渔父形象最具代表性，这两个作品分别塑造了两种形象的渔父形象，值得认识、探讨。
《渔歌子》又名《渔父》或《渔父乐》，是五首组诗中的第一首。当时，颜真卿任湖州刺史，张志和驾舟前往拜访，正值暮春，景美人和，他们即兴唱和。词人张志和，在朝廷做过小官，后来隐居于江湖，自称烟波钓徒。这首词就借渔父生活来表现自己隐居生活的乐趣。词的前两句通过“西塞山”“白鹭”“桃花流水”“鳜鱼”等景物的描写，表现暮春西塞山前的湖光山色，渲染了渔父的生活环境。后两句正面刻画渔父的形象：头戴青箬笠，身穿绿蓑衣，在斜风细雨中悠然忘归。在这首词中，作者选择的景物不但充分展示了西塞山前的湖光山色，更重要的是他有意识地选择了其中一些景物来表达自己的情感。“白鹭”是闲适的象征，“桃花流水”暗含了词人归隐世外的向往。在这首词中，尤其需要注意的是“不须归”一词。词人从哪里来？不想回到哪里去？为什么他觉得“不须归”了？理解了景物所表达的深意，便可以领会到，真正令渔父不想归去的，不只是江南春日的美景，更是这样一种超然世外、闲适自由、与山水相融的生活情趣。为了表达这样一种心情，词的每一句最后一个字都是平声韵。
与《渔歌子》一词塑造的悠然自得的渔父形象不同，《江雪》一诗中的渔父显得清高孤傲。同样是前两句写景，后两句写人，《江雪》中的雪景幽静寒冷：人鸟俱绝，天与山与水上下一色，天地一片苍茫，凄清冷寂。在这样苍茫的天地间，却有一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，驾着
一叶小舟，在大雪的江面上钓鱼。在这个天地里，只有一种颜色———白， 只有一个人———渔翁。诗人营造的就是这样一种孤独、冷寂的氛围。诗人还采用了入声韵，以加强这样一种感觉。但是，如果我们细加留意，又分明可以感觉到，这位老翁并没有向这个苍茫沉寂的世界屈服，他分明在坚持———垂钓。这个垂钓具有了足够的象征意义，他在以此表达自己内心的坚持：保持独立，坚守志向。柳宗元因政治革新运动失败，被贬官到有“南荒”之称的永州，精神上受到很大刺激和压抑。这首诗就是在这样的背景下创作的。他借山水景物的描写，借隐居
在山水间渔翁形象的塑造，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。
通过上述的比较我们可以发现，同样是在景物描写中塑造渔父形象，由于作者的心境不同，创作背景不同，不但作品中描绘的景物迥异，渔父的形象更是相去甚远。抓住诗歌中的关键词，通过多形式的对比，我们可以发现，诗中的人物形象往往就是诗人自身的写照。可以这样说，作者笔下的渔父就是作者内心情感的投射，在这些渔父身上，有着浓厚的作者自画像色彩。
【教学设计】
基于对渔父在中国传统文化中形象的认识，以及对于两首作品的认识、比较，从以下两个方面确定学习的目标：1. 借助两首诗词的意象、关键词、音韵等，在比较中认识两首诗词中不同的渔父形象，简单了解儒家与道家。2. 在感受人物形象、了解诗人相关资料的过程中，认识到诗中的人物形象往往就是诗人自身的写照。具体的教学过程可按以下四个板块依次进行：一、读诗识同1. 根据诗句的内容来判断诗人写的是哪一类人。2. 今天这节课我们也来读诗识人。根据两幅书画作品，猜诗词题目。（出示两首诗词，齐读回顾。）3. 发现两个作品主人公的共同身份———渔父。（揭题）二、借词解形1.自由读，边读边在脑海里描绘两位渔父的形象。2. 你觉得这是两个怎样的渔父？你是从哪里发现的？3.关注诗词中的关键词。（1）《渔歌子》：①为什么是“白鹭”而不是别的鸟儿？（出示白鹭飞翔的图片）你有什么感受？带着这样一种感受读前两句。②为什么只写“桃花”而不写别的花？（出示相关材料帮助理解）“桃花”意味着什么地方？③“不须归”：他现在在哪里？他不需要回到哪里去？为什么他“不须归”？（2）《江雪》：①哪些字词给你孤寂的感觉？②细读诗句，你觉得这个渔父想不想归去？4. 你觉得这两位渔父怀着怎样的心情在钓鱼？通过对比读，把这样的感受表达出来。三、诵读品味1.初学吟诵：简单了解平仄声的规律后，同桌合作，各选一首诗，根据每一个字的声调，判断这个字的平仄，平声用短横线表示，仄声用短竖线表示。2.交流两首诗的平仄，发现这两首诗每一句的最后一个字的声韵特点。为什么两位作者采用的声韵不同呢？3.出示每个字的平仄提示，了解平仄声的读法后，借助手势提示，试读每首诗的第一句。4. 借助手势提示，同桌合作，练读；个别同学上台示范。5“. 回声”小游戏：一个学生读一句诗，另一个学生跟着读；同桌互读；男女生合读；小组轮读。四、辨中归因1.交流：为什么这两个渔父的形象差异如此之大？2. 在比较两个人的生平经历及创作背景中寻找原因。3. 你觉得诗人只是在写一位渔父吗？为什么？
4. 诗中的人物往往就是诗人自身形象的写照。拓展阅读唐代司空曙的《江村即事》，自由读诗。你觉得这是一位怎样的诗人？你是从哪儿感受到的？5.读诗就是读人。你觉得张志和和柳宗元分别像中国传统社会中的哪一类人？为什么？选择题： A.道家B.儒家（作者单位：北京外国语大学附属杭州橄榄树学校）
责任编辑刘晨昕
本文来源：https://www.wddqxz.cn/d817b2396337ee06eff9aef8941ea76e59fa4a46.html
2022-08-30
