小学作文教学略谈

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小学 作文教学略谈

对于作文教学，我从来没想过那么多，每次都是快要上单元作文了，就开始“头痛”，和同事之间就开始互问本单元作文怎么上，大家一起讨论一下大致的思路，有了总的思路，再寻找些相应的图片或是范文，这就叫作文课“心中有底”了。虽然每单元都有作文，每到教作文，都“头痛”一次，可一旦过去，又能过上十天半月的“不头痛”的日子，再加上苦于作文教学无明确的“章法”可学，老师们也就过着“寒号鸟”的生活。

可自从参加了县教师进修学校安排的“小学作文培训”活动，对于小学作文教学，我开始了认真的思考。此次作文培训，我觉得自己收获匪浅，无论是一线老师作文课的展示，还是专家名师的专题讲座，都让处于作文教学迷茫和困惑中的我们看到了一线光明，找到了一些方向。从我个人来说，此次培训让我从杂乱迷糊的作文教学中理出了一些头绪，也激起了做作文类课题的冲动。总结本次作文培训的收获，结合我平时对于作文教学的一点思考，对于小学作文教学，我觉

教师应该做好以下几点： 1.

认真研读《小学语文课程标准》对小学生写作的要求和建议

老师明确不同学段里对学生习作的不同要求，那是作文教学的基本要求。如果老师自己都不明白自己学生处于该学段需要什么样的习作要求，那就很容易犯了“拔高”的错误。作文要求一“拔高”，那学生自然写不好作文，因为他们写的作文根本达不到老师设定的要求，达不到写作要求肯定不是好作文。

记得培训那天上午，省著名特级教师张化万老师问在座的老师有没有在每学期开学初重读一遍《语文课文标准》的习惯，有的请举一下手，结果举手的寥寥无几。张老师接着说《小学语文课程标准》还是要认真看的，就像上午上课的第一位王老师，她给学生的作文要求是“要写具体，写精彩”，这要求对于第二学


段的学生来说明显是“拔高”了。《语文课程标准》对于第二学段学生的习作要求就是“写清楚”，能把事情写清楚就可以了，而不是写精彩。

我们这样平平凡凡教书的老师都觉得《语文课程标准》没必要去看，总觉得教作文就是迷糊教，想当然地去教， 研读《语文课程标准》是那些专家学者或是那些真正想在作文教学上有所作文的教师的事。以前，我也是这样认为的。但是，通过此次培训，我举得想要教好作文，真的需要认真读读《小学语文课程标准》里对学生习作的要求和建议。

二、正确掌握小学生身心发展的特点对其写作的影响

众所周知，我们当老师的都要通过教育心理学考试这一关，因为我们将要面对的对象是不断成长变化的学生，学生每一个生长发育过程对于学习都有着极其重要的影响，所以孩子的身心发展特点对已其写作也起着重要的影响作用。

同样举张化万老师给我们讲的例子，他讲到自己上《吃西瓜》这堂作文课，他不是让孩子边吃边写下吃的感受，而是让录像师抓拍学生吃西瓜的场面，等孩子们都吃完西瓜了再播放给他们看自己吃西瓜的镜头。张老师告诉我们说这样做正是遵循教学，不随意教学，是符合儿童注意分配特点的教学。他指出，中年级学生的注意分配力差，一般不能合理地分配自己的注意力同时关注两个不同的事物，常常只能集中注意于一个方面。

张老师的这一例子很好地说明小学生身心发展特点对于写作的影响作用，这一影响对于习作能起促进作用，也能起制约作用，如果正确掌握学生的身心发展特点，那它起促进学生习作的提高，反之，必将阻碍学生的习作练习。在平常的作文教学中，我们觉得作文难教，很大一个原因是没有真正掌握学生心理发展的特点。

1.

借鉴国外正确的作文教学理念，摒弃传统无效的作文教学手段

这是我听了市名师黄吉鸿老师的讲座之后产生的观点。在这之前，我从来没想过国外老师是怎么教作文，更没看到过国外学生的作文是写什么的。而在黄老


师的讲座中，我第一次领略了国外学生作文的“风采”，虽然我们看到的只是一个个各国学生的作文话题，但我们能从那些话题中轻易感受到写作的“大气”，如美国学生的“荒岛求生记”、“介绍一个州的风土人情和介绍某种动物”、“你觉得在二次大战中谁负有重大责任？”，德国的“我是如何第一次挣钱的”、“一次错过了的机会”“一场比赛中最紧张的几分钟”，日本更加最求“重质少量”，每学期安排一单元作文，每单元一篇作文，比如“采访冲绳战争”、“修学旅行记”、“童年时代回忆录”，更有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基对于不同年级段学生作文的话题命名，如“春天里的第一朵花”、“一粒种子是怎样变成面包的”、“晴天的蔚蓝的天空和下雨前的阴暗的天空”、“人为什么活在世上？”等等，从以上题目我们可以发现国外的学生作文内容不仅仅局限于个人的事和情上，而是和社会，和国家，和自然联系在一起，学生想要完成这样的作文，必须去阅读大量相关的书籍，去查阅相关的资料，做去很多的实践活动，这不正是“以写促读”、“以读促写”吗？

相比而言，我们现在的作文教学实在太小家子气，不是写“第一次学骑自行车”，就是写“第一次学做饭”，不是写“我最敬佩的人”，就是写“我最感激的人”，这样的作文教学其实是在缩小学生的关注范围，视野范围和思考范围，学生渐渐变得只关注身边的小事，身边的几个人，而从不会将自己跟国家、世界联系在一起。我们传统的作文教法，一般是老师花课堂的一半时间去教育学生如何如何去写，写什么，怎么写，学生都是被老师牵着鼻子走，一旦老师放手了，学生也就不知道往哪儿走了，也就无话可写了。如果课堂时间来不及，老师说剩下的请带回家写，结果第二天交上来的大多数作文与昨天老师引导下写的作文没多大变化，只是在原来老师引导下写的内容后面加个简短的结尾。离开了老师学生便无法写了，你说这样的作文教学手段有效吗？因此，我觉得适时地借鉴国外一些正确的作文教学理念而去掉一些无效的作文教学手段是应该尝试的。

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