如何指导一年级学生朗读

2022-03-23 22:22:13 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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如何指导一年级学生朗读

说到“朗读”，大家并不感到陌生，它在词典中的解释是“清晰响亮地把文章念出来。”我想，在我们的教学中，“朗读”显然不是简单意义上的念，而是使用普通话把文章清晰、响亮、富有感情地读出来。而作为一年级的孩子刚接触语言文字，很难清晰、响亮、富有感情地把文章读出来，大多是一字一顿，拖腔拉调，读不是读，唱不是唱，听起来就像和尚念经，如果让其声音响亮一些，那就是扯着嗓子使劲喊。所以，从一年级起重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生良好的朗读习惯, 激发学生朗读兴趣,尤为重要。同时《新课标》也指出：“从一年级起，就应指导学生准确、流利、有感情地朗读，注重培养朗读的兴趣。”那么，如何指导一年级学生朗读呢？

一、范读引路，激发兴趣。

语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和感染性。李吉林老师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。”所以，要培养学生的朗读水平，教师的范读十分重要。尤其对一年级的孩子，他们根本不懂什么叫朗读，更不懂语调的轻重、缓急，情感的抑扬顿挫。所以，在孩子初入学堂的时候，我通过声情并茂，形象生动的范读告诉他们什么叫朗读，有时播放配乐录音告诉他们怎样读才美，才打动人、吸引人。刚进学校的一年级学生，第一个月是学习汉语拼音，接下来是识字，还接触不到课文的朗读。不过，在这个阶段，我开始经常用流利的普通话，富有感情的语言给学生读一些故事、儿歌，还教学生念儿歌。学生通过听听读读，受到了熏陶，自不过然地对听朗读、念儿歌产生了兴趣。为了引起学生朗读课文的兴趣，我特别注重课文的范读，在深入钻研教材的基础上，把课文多彩的内容、丰富的情感，使用一定的朗读技巧生动地表达出来，以此感染学生

二、扎扎实实，突出“准”字。

对于一个刚入学的新生来说,一开始就养成认真读书的习惯至关重要。培养认真读书的习惯,首先要从读得准确抓起.我在指导朗读时注意强调一个“准”字.所谓“准”,就是要求学生做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。为了真正做到这“六不”。特别注意给学生提供独立朗读的机会,并且要大声朗读，这样便于发现问题,实行个别指导,即时纠正学生中发音不准的现象。对于普遍存有的问题，我就领读几遍。初读时适当放慢朗读的速度,反复数次,力争做到“字字咬真,字字咬准”。

三、从词开始，读出节奏。

朗读词语是朗读课文的基础，所以平时教学中指导学生先读好句子中的词语，根据句子的意思不同，哪个词需要重读，哪个词需要轻读都要告诉他们。特别是读轻声的词，像叠词中的第二个字，如“看看”、“听听”；助词的“的、地、得”；名词末尾如“我们”、“咱们”；名词的双音节词的第二个字，如“玻璃”、“衣服”等等，都要读轻声。还有“一”“不”的变调读法和儿化音。

教学“课文”时，要求学生自行拿出铅笔试着划出句子中的词，再实行朗读，读时要求不拖腔拉调，语速略快。如《四季》一课，这篇课文有四个小节，每个小节描述一个季节的特点。像第一小节： “草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”我先让学生试着划出这个小节的词语，划出之后，指导“草芽”读得稍重一些，“尖尖”读得稍轻一些，“春天”读得调高一些。对独立成词的单个字，如“他、对、说、我、是。”就告诉学生，这几个字在句子中可独立成词，读的时候要注意词与词之间的衔接和停顿。先让学生把每个词语读熟，再把几个词语连起来朗读。老师随时范读指导。

词语读得好了，我就开始训练读句子。重点训练的是如何读好长句子。指导读长句时，我叫学生把句子读通顺了，想想句子是什么意思，指导学生把重点词语找出来，体会一下这些词语该怎么读，其次想想长句中哪些没有标点符号的地方也需要自然停顿的，自己通过读把它们找出来作好标记。不论是短句子，还是长句子，句尾都是有标点符号的，所以根据标点符号的不同，句子和句子，段落和段落之间都要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间如果是逗号、顿

号、冒号的，心中默默数完“1”的时间，如果是句号、叹号、问号的，心中默默数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能准确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生读好轻声、儿化音和各种句子的语气的方法。所以我在指导学生朗读时,指点学生问号处要读出疑问的语气,感叹号要读出表示惊叹的语气,并且反复给学生范读几种标点符号的不同语气。这样反复训练,学生就会初步建立了句子概念,懂得句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而使学生的朗读做到有节奏而又流利。