从社会建构主义的角度看教师反思实践

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从社会建构主义的角度看教师反思实践

作者：石丽华

来源：《中文信息》2017年第01期

摘 要： 本文从社会建构主义的角度对教师反思进行了阐述，内化论和最近的发展区都能比较清楚地解释教师反思，可以作为今后教师反思方面的研究理论基础。 关键词：反思 社会建构主义 内化 最近发展区

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0228-01 一、引言

反思一词（reflection）来源于拉丁语reflectere，意思是“回顾”。普遍认为反思是解决问题的一种特殊方式，需要仔细考虑（Hatton & Smith，1995），反思与“惯例”相反，“惯例”来源于冲动，传统，权威。

在过去的十年里，反思在教育领域是一个很流行的词。如今教育界对反思的理解可以追溯到杜威，在他的颇有影响力的著作《我们怎样思考》中将反思定义为：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考” （Dewey， 1933）。 二、社会建构主义

社会建构主义，是一个有关知识的社会学理论， 将哲学建构主义应用到社会环境中，在这个社会环境中，团体成员相互建构知识，合作创造团体内文化。当一个人融入这种文化时，他就在学习融入任何一种文化。 1.从社会建构主义角度看反思实践

社会建构主义强调学习发生的社会环境及环境是如何影响学习的（Vygotsky，1978）。社会建构主义将个人学习看作一个社会化的过程。这种学习在一个实践共同体中由于人员之间的互动而发生。当个人参与社会活动时，有意义的学习就发生了。 1.1内化

内化是维果斯基理论中的核心概念之一，“高级认知功能形成的基本因素是内化的过程” （Kozulin，1990，p.116）。内化是一个协商的过程，重组了个人与社会环境的关系，并将其带到将来的行动中。内化解释了社会交流与内心活动之间的感官联系，内化是一种机制，我们可以由此掌控自己的思考生物器官——大脑。

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