浅谈古诗文诵读

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浅谈古诗文诵读

古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓，它包含文字美、音韵美、意境美、情感美、思想美，令人百读不厌。在反复吟诵中悟文、悟情、悟理，必将有利于培养学生良好的情操，净化心灵，升华思想，受到美的熏陶。

1 古诗文诵读活动是综合性学习活动

古诗文本身综合性强，内容丰富，包蕴厚重。所以诵读活动就不应局限于语文学科本位、局限于课堂教学小天地。应把它纳入语文综合性学习活动中。学生通过自主、合作和探究学习，以不同的活动形式和表现方式，如诵、吟、唱、演等，整合语文与其他学科和艺术形式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养主动探究、团结协作、勇于创新等精神。

2 古诗文诵读活动是开放性的学习活动

古诗文诵读应在宽松的环境和开放的心态中进行。学生应立足学校，走向生活，融入自然，无拘无束，拥有个性化的活动时空和创造时空。首先，诵读素材的来源应是开放性的，不能仅仅依靠教师为学生提供素材，而应发动学生广泛地收集，倡导学生自主选择搜集的内容，自主选择搜集的时间和空间、方式和手段。搜集活动包括两个部分：一是传统的教室即小课堂搜集；二是大课堂搜集即一切日常生活之中，搜集古诗文主要放在大课堂活动中。即要求学生走向生活，走向社区，走向自然，充分利用自己身边的资源，使用一切可以使用的手段和途径进行搜集。可向老师请教、向同学请教、向家长请教、向社区有知识的人请教，更可以上图书馆、上网查询。总之，充分放手让学生去寻找、去体验、去感受，从而培养学生主动搜集信息、处理信息的能力，进一步感受古诗文的博大精深。其次，古诗文运用是开放性的，要鼓励学生在口语交际和习作中适当引用古诗文，既能言简意赅地表情达意，又能使文采斐然，谈吐不俗；既能体现出一个人的文化品位，又能激发学生对语言美的追求。让学生带着对生活的认知、体验、情感去诵读、去引用、去创作，完全浸润在古诗文浓郁的书香中，受到古诗文的熏陶，使其良好个性得以发展和养成。

3 古诗文诵读活动中需要给学生创设学习情境 诗歌是情境的载体。任何古诗文都包含着诸多的情境因素。要真正走进古诗文，与文本对话，与诗人情思产生共鸣，得到美的感悟和更深层次的情感体验，那就应该在师生互动的过程中，不失时机地创设学习情境，让学生置身于现时的或想象的情境中去诵读，再加以自己的生活经验去映照、组合、创造，便会产生更新更深的感悟。这种情境还可以成为激发学生灵感的诱因。学生可以在此情境中禁不住诵读之、歌之、舞之，甚至产生创作的冲动，把自己的感悟和情思用诗的语言表达出来。

创诗是学生心灵的自然流露。当学生通过读诗、抄诗、引用诗等活动之后，已有了基本的诗歌文化底蕴，并积淀为素养，当他们融入生活、融入自然之时，已有的知识、经验、技能、情感便会与情景发生碰撞，迸发出智慧的火花，产生创作激情，激发创作潜能。

创诗的方式主要为： 3.1属对

对对子是古人创诗的基础，是写诗的起步。通过给出指定词语，连词成句，




连句成对。如给定词语：“有如、诚似、读书、治学、蜂酿蜜、燕衔泥”，让学生属对，有学生属对为：“读书有如治学，蜂酿蜜诚似燕衔泥”；有学生属对为：“读书有如蜂酿蜜，治学诚似燕衔泥”。让学生对这两个属对进行比较分析，从而让学生掌握了属对的基本知识和要领。通过属对训练，学生初步产生了想写诗的冲动。

3.2仿写

仿写不失为创诗的一个有效方式，通过仿写，潜移默化写诗的要领，但仿写周期不宜过长，应适时而止。因为仿写毕竟要受到原诗的束缚，学生的生活经历、情感体验也未必都如原诗作者一样，很难仿写出好诗，学生非常容易出现机械模仿，因此，在仿写中要提倡和鼓励学生创造性的仿写，真正体现出仿写的价值。

3.3真创

真创就是学生运用已学的古诗文知识，真正独立自主创作，用诗的形式来书写自己对生活、人生、自然、社会等的体验和感悟。在感受成功的乐趣中不断增强对古诗文的诵读和创作的兴趣，不断提高学生的人文素养，最终传承和发扬民族的优秀文化。古诗文的创作要打破时空的局限，给学生搭建自我展示的平台，创造自由发展的机会，让学生走进自然、走进社会、走进人生、走进心灵世界，去发现美、感悟美、抒写美。如一位学生创作了一首名为《思亲》的小诗：“皎月流珠入户来，梨树倩影映窗前。我寄相思与明月，问我亲人何时还。”其创作动因则是“父母为了我能读好书，双双外出打工挣钱，好几年未回家，我的生活孤独寂寞。一个月圆夜，明月当空，我一个人在家形单影只，倍感孤寂，不由想起打工的父母，生发了强烈的思亲之情，就默诵起《水调歌头·明月几时有》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等与月亮有关的诗词，念着念着，诗中月亮的形象激发了我的创作灵感，于是就写下了这首诗”。

4 古诗文诵读活动应充分尊重学生的个性 学生是有个性的，古诗文诵读活动则应尊重不同情智学生的个性。学生完全可以根据个人的兴趣和爱好特长，选择参与活动的内容与形式。自由组合，在诵读中综合音乐、舞蹈、美术、戏剧等艺术手段，开展唱诗、画诗、演诗等活动。让学生置身在特定情境氛围中创造性地去读、去感悟，充分展现不同潜力学生的诵读个性和爱好特长。在活动中，老师要合理引导学生不断自我调节，让其既满足个性化诵读的强烈心理需要，又能找到适合自己的诵读方式方法、找到张扬个性和发展个性的平台，不断体验到诵读的快乐，并滋生出一些良好的个性。

5 古诗文诵读活动应充分体现人文精神

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。古诗文更包蕴着丰富的人文精神。古诗文诵读活动就要深挖古诗文的情感内涵和人文精神，让学生在活动中获得丰厚的文化基础知识，受到人文熏陶，树立正确的人生观和价值观，塑造积极向上的人生态度，从而传承优秀文化，提高人文素养。

6 古诗文诵读活动的评价应是动态的多元评价 由于受先天和后天的影响，学生个体素质是有差异的。所以不同的个体活动就应提出不同的要求。其诵读成果采用动态多元评价，多一把尺子衡量学生，用动态的、发展的眼光评价学生。这样，鼓励学生不断地超越自我，在不断地享受诵读成功的快乐中激发潜能。

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