三人行作文(改)

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习作三人行

一．引题开篇。（董）

二．习作教学在语文教学中的地位。（左） 三．儿童习作的定位。（黄）

（黄）（过渡：是的，我们小学语文老师明确了语文在教学中的地位，更要明确儿童习作的定位。）

“儿童习作”是以童年生活作为背景，以儿童文化作为源泉，以一颗饱满的“文心”作为追求的教学目标，它不仅体现着一种教学理念，还隐喻一种教学方式。作为一名小学语文教师，必须要明确各学段的习作教学目标，才能有的放矢地进行习作教学。

第一学段，写话要求学生从一年级的写一句话开始，到写一两句、两三句，并在此基础上逐步过渡到连句成段，于二年级下学期初步形成一定的写段能力。

第二学段，三年级上学期要求学生通过小练笔的形式，开始学习写作，写具有篇章初步轮廓的小短文（也就是说写有开头、过程、结尾的比较完整的“一段话”）。四年级下学期开始，可以引导学生适当进行“分段表述”的尝试训练。

第三学段，从五年级开始，在完整篇章写作训练的基础上，要做好两个方面：一是继续在遣词造句和描述能力上加强指导，使学生的习作从“内容比较具体”提升到“内容具体”，同时引导学生尝试“运用联想和想象，丰富表达的内容”，二是侧重“根据习作内容表达的需要分段表述”的训练。从六年级开始，要注意引导学生进行构思立意、列纲起草、详略处理的习作尝试。

（左）明确了教学目标，我们还要在三个学段或年级的衔接点要做好衔接工作，比如二年级下学期要开始连句成段的练习，并尝试写段训练。三年级下期就可以要求习作内容比较具体。四年级尝试“分段表述”。六年级下期尝试“根据表达的中心”，整体的构思立意、列纲起草并详略处理习作内容。初步尝试“运用联想和想象，丰富表达的内容。”

（董）为了全面提高学生的写作水平，“课标”还提出了降低难度、读写结合、自由表达、贴近生活、合作分享、虚（想象作文）实（记实作文）并举等习作教学理念。从《标准》对小学各阶段的目标定位来看，还有几点新意值得我们关注：一是重情感态度，把懂得为什么而作，培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调观察、感受、积累习作素材，重视选材、构思、起草、加工修改等环节；三是提倡自主写作、减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。 四．习作的起步教学。（董） 五．习作与阅读的关系。（左） 六．习作与生活的关系：（黄）

（黄）（过渡：刚才我们谈了习作与阅读的关系很贴切，作为小学语文老师，我们还要了解习作与生活的关系。）

小学生习作与生活的关系可以说是鱼和水的关系，写作文是学生生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生习作的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。


叶圣陶先生也指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

（左）是的，叶圣陶先生告诉我们，作文的素材来源于生活，但高于生活，对于小学作文来说，教师要有效的带领学生走出课堂，去接近生活和大自然，并且通过作文素材的有效选择和革新，让学生选择更加生动活泼并且有鲜活色彩的作文内容，去贴近学生的生活，这样通过现实得来的经验会 更加的丰富，并且能够让学生体会到作文与生活的关系，“说自己的话，做自己的事，抒自己的情”，一切从内心与真实出发，进行作文的教学与改革，让作文真正成为学生的兴趣爱好。

（董）应该说，我们小学生的生活是丰富多彩的。老师要引导学生 关注生活，学会观察生活 。写什么，怎样写，都是通过小学生的内心反映出来的，而且需要有学生自我的认知与经验融入，还要有一点点自己的思考，所以教师要做到作文题目的习作生活化，就是要做到在选取题目和素材的生活化，让学生做到有时可想有话可说，并且能够发表自己的见解和意见。

（黄）董主任说的很对，为了达到这个目的，教师就要多从小学生的事业和角度去观察事物，找到作文的切入点和出发点，多多的选取与小学生有关的例子，让他们有话可说。还要创设一定的情景，让学生有生活的情感体验，写文章就会真情流露。有一次我在指导学生写场面描写和人物的神态、心理活动描写时，我就创设了一个我生气时的场景，让学生当堂习作。我是这样创设的：上课铃响了，教室里依然很吵杂，我抱着一摞作业本站在教室门口等了一分钟，突然我嘭的推开门，板着面孔，气呼呼地走上讲台，把作业本狠狠的往桌上一丢，大声说：“叫一个名字到老师前面来一个。”孩子一个个乖乖地，小心翼翼地走到讲台前来领本子。直到把本子发完我才舒展开笑容指导刚才的情景习作。这次习作百分之九十以上的学生写得很成功，也很真实。记得有一个学生这样写一个片段：一向和蔼可亲的黄老师今天像一只母老虎一样，眼神是那么严厉，面孔是那么铁青，吓得我们大气也不敢出一声，刚才闹哄哄的教室顿时鸦雀无声，同学们都屛住呼吸，坐得笔直笔直，眼睛一动不动地盯着黄老师。我的心怦怦地跳个不停，心里一直在嘀咕：会不会是我的作业没做好？会不会是我刚才上课铃响了还在跟同学说话？会不会„„突然老师大声喊我的名字，我吓得两腿直发抖，不知自己是怎样走上讲台的，低着头拿着作业本飞快地回到座位。当时我读着孩子的习作，不禁自笑起来，觉得孩子有真事就会写出真实的东西，流露出真实的情感。

（左）的确，创设一定的情景指导孩子习作可以有效的提高孩子的习作能力。

（董）我也这么认为。

七．习作过程的指导。 1．如何审题。（董） 2.如何确定内容。（左）


3.遵循习作的一般规律。 激活素材，调动积累。（黄）

（黄）（过渡：左主任指导的这个孩子的作文内容的确真实可信，写出来的文章也是真情流露。）

俗话说，“巧妇难为无米之炊”。很多小学生在写作文时大都有“无米下炊”之感，其原因主要是他们缺乏写作的素材，没有写作前的“厚积”。多年的教学实践告诉我们：作文教学中指导学生解决好“写什么”比解决好“怎么写”尤为重要；没有写作前的“厚积”就不可能有写作时的“薄发”。写作素材的激活是提高学生写作兴趣、写作水平的前提。在平时的教学中，我们要引导学生多读、多看，充分利用各种有效方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维，引导小学生积累写作素材。

（左）要想解决无米之炊之难哪，我觉得我们语文老师首先要培养学生养成留心观察的习惯，在观察中积累写作素材。我们要引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人生，培养学生观察的敏感度，同时要让学生明白，观察不能只停留在形式上，它是一种融进作者自我内心体验的对生活的真切感受，要用心去观察。而且观察要细致，要善于从小处着眼，善于发现生活中的小题材。大喜大悲的事情、不同凡响的人物，固然值得一写，但学生经历得更多的是平凡而普通的生活。因此，教师要引导学生用心去观察，用心去体验自己日常生活中的平常小事。“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”，一处小景、一件小事、一点变化、一个秘密，只要触动了情思的，就是作文的好材料，小喜小悲也可以写。为锻炼此能力，积累写作素材，我们可以要求学生准备好观察记录本，他们把每天中真实的、新鲜的感受分成人物、事件、景物、场面四类简单地记录下来。这样，学生从“小”察起，日积月累，就有取之不尽、用之不竭的写作素材。

（董）解决无米之炊之难还有一个办法就是引导学生养成课外诵记的好习惯，在诵记中拓展写作素材。由于小学生这一群体具有其特殊性，他们的学习甚至生活的主要阵地都在学校，他们不可能像作家一样长期投身到生活的海洋中去，他们还不可能与社会生活有密切的接触，还不可能去做社会生活的主人，所以，要想提高他们的写作水平，就必须在课外阅读上多下功夫。通过广泛阅读和写笔记不仅可以累积大量的、丰富的写作素材，还可以让学生感知语言材料，积累词汇和语句，学习他人运用祖国语言文字准确表达自己所想、所闻、所思、所感的技巧，借鉴他人布局谋篇的写作技法，丰富自己的语言储备和写作知识。 （黄）对，我们知道。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教学的实践告诉我们：作为一名语文教师，除了要教给学生谋篇布局的技巧外，更要引导学生学会积累写作素材，这样才能更好地帮助学生摆脱“无米之炊”的苦恼，逐步提高写作水平。

从说到写。（董） 4.表达方法的指导。

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