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《电磁铁的磁力（一）》教学反思范文
科学的本质就是从提出成绩到处理成绩，特别是日常生活中人们所关怀的成绩。强调亲历科学探求的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探求的乐趣，理解科学的真理，这便是科学教育的过程。我以为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于教授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培育一种科学的看法。
《电磁铁的磁力（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。先生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有分明的联系，所以做实验寻觅影响磁力大小的要素，合适先生心思需求和认知程度。设计用两课工夫让先生经历一个残缺的过程，比较深化地探求哪些要素影响电磁铁磁力的大小，并制造一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。
第一，作出我们的假设。
在这一步骤中，我让先生寻觅一切影响电磁铁磁力大小的可能要素。在全班列出一张假设要素表，揣测什么要素可能是影响最大的要素。
第二，设计实验，检验假设。
本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制定计划、交流计划、实施计划，重点考虑如何在对比实验中控制条件的成绩。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需求，也为下节课先生更独立地检验其他假设打下基础。
对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时先生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指点设计对比实验的重点不是一步一步具体指点，而是在先生本人设计的基础上，引导先生考虑得更缜密、更科学、更细致，从而使获得的数据更科学，更有压服力。
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为此，在先生完成研讨计划后，安排先生交流、展现研讨计划，并引导先生对所展现的研讨计划质疑，阐述本人的想法，在研讨中逐渐完善研讨计划，在此基础上，进一步提示应留意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需求把线圈拆上去吗？圈数多绕不下时怎样办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它要素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所获得的数据的科学性。
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/d43bdb8eab8271fe910ef12d2af90242a995ab49.html
2022-09-25
