浅谈课堂教学师生互动

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浅谈课堂教学师生互动

课堂是一个复杂的“生态系统”，互动是这个生态系统的一个重要元素。当前课堂中的师 生互动存在形式单一、内容单调、深度缺乏等问题，失去了师生互动的应有之义，这样的课堂教学必然是低效甚至是无效的。《语文课程标准》强调:“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”叶澜教授也曾说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”教学就其本质而言是交往的过程，是师生通过对话在交往和沟通中共同创造意义的过程。在新课程背景下，课堂教学更注重师生互动、生生互动和生本互动。互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，课堂如果缺少互动就缺少了生命的气息和生命的灵动。

师生互动是课堂互动的重要一环，是教师与学生在教学过程中相互作用、相互影响的过程。它强调师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的对话关系。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。教师应改变自己的教学方式，进而改变学生的学习方式，使教学的过程变成师生共同参与教学活动的过程，变成学生进行有效性学习的过程。 一、 创设乐学情境是实现师生互动的重要前提

朱熹曾说:“教人未见意趣，必不乐学。”兴趣是一个人积极探求某种事物和爱好某项活动的心理倾向。学习兴趣则是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，它对于学习效果、智能发展和未来成就都有重大影响。在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设乐学情景。

教师可通过精心设置的悬念，来激发学生的认知需求，给学生造成一种跃跃欲试的紧迫情境，乃不失为激发学生探求热情的有效途径。在教《小露珠》一课时，我以揭题激趣来导入新课:你见过小露珠吗?小露珠怎么会形成的?出现在哪里?是什么样子?让学生带着问题自读课文。


生活是丰富多彩的，教师可将一些司空见惯的生活实例引入课堂，作为课堂教学的自然延伸和拓展，同样也能激发学生学习的热情。如教《春联》一课时，我要求学生搜集两三副对联，这样促使学生到生活中汲取知识，很多学生利用双休日走家串户，看各家贴在门上的春联，其意义不在于搜集一些上好佳作，更为重要的是学生对于春联有了感性认识，对于学习不再感到是一种负担。

教师还可通过丰富多彩的语文教学活动，如谜语竞猜、游戏、故事、实验、图片、录像、多媒体等，来激活学生的思维，激发学生探求的兴趣。在教《哪吒闹海》前，我组织学生观看《哪吒闹海》的动画片，以此来丰富学生的感性认识，加深记忆;在教《三袋麦子》《九色鹿》两文后，我指导学生将课文改编成课本剧，甚至让学生排练演出;在教《老师，您好!》一课后，我则让学生结合教师节自制贺卡，表达对教师的敬意。一言以蔽之，教师应精心设计每一节课的教学内容和相应的教学结构和活动方式，增强教学活动的趣味性，变学生的被动学习为主动有效性学习。

在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动奠定了基础。教师应通过设置多种多样的情境来唤醒学生的求知欲，以此提高学生有效性学习的能力。 二、 突出学生主体地位是实现师生互动的关键因素

现代教学论认为，教是为学生服务的，学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。将学生视作课堂主体，尊重学生的个性，可以最大程度调动起学生参与互动的积极性，可以使教学的效率有显著提高。教师应最大限度地调动学生的积极性，激励学生参与到教学中来，使学生真正成为教学活动的主人，让他们在教学活动中积极主动地得到发展。

心理学研究表明，学生对没有学过的知识有新鲜感，容易激发兴趣，从而产生较强的求知欲。教师在布置学生预习时，应巧设疑问，将学生原来的上课被动听讲扭转为带着问题主动地去探求，学生自然就逐渐成为学习的主体。如在布置《黄河的主人》预习时，我围绕课

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