小学语文古诗阅读教学探究

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小学语文古诗阅读教学探究

摘要：在小学语文课本中，古诗词占据了很大的篇幅，古诗词阅读越来越引起老师和家长的重视。学生在学习古诗的过程中了解中华五千年的悠久历史和文化，感受中国文化的博大精深，并在学习古诗的过程中明白人生道理，吸收民族智慧。 关键词：小学语文；古诗；阅读教学 1加强小学语文古诗教学的意义 1.1培养小学生的想象力

小学阶段的学生充满着想象力，小学语文老师可以针对学生的年龄、心理特点的激发和引导学生大胆想象，提高想象力。古诗作为一种简洁、篇幅短小且充满意境的文学体裁，可以作为一个载体，引导学生在诵读的过程中了解古诗意境后去联想去补充去创造，将寥寥数字通过自己的联想进行补充，构建出一幅古诗描绘的栩栩如生的画面。学生在古诗描绘的意境中通过联想达到与诗人的情感共鸣。

1.2培养小学生的审美观

对于小学生而言，由于年龄偏小，生活经验少，还没有形成完整的审美体系，对好坏、美丑、善恶都仅是凭借外界表象来进行感知和判断，还不具备分析其内在本质和价值的能力。古诗对小学生而言就是接触世界的一个桥梁，古诗多具有意境美，音律美，哲理美的特点。通过古诗的学习对学生进行美的教育，小学生在诵读古诗过程中体会到语言和意境之美，从而受到美的熏陶，提高审美意识。比如，刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，李白的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。这些古诗诗中有画，画中有诗，情感真挚，既意境优美又能引发学生产生思想情操的变化，拓展了学生的审美视野，提升了学生的审美能力。

2古诗难以“深入学生心”的原因

2.1教古诗的课堂，容易成为“一言堂”

在古诗的教学中，教师教的内容，有时会“偏”和“深”，这完全超出了学生的理解能力，学生听得云里雾里，没有机会主动参与到课堂中，也体会不到古诗独具的语言美、结构美和意境美。不以提高学生学习古诗的兴趣为目标的教学，不利于小学生学习古诗，从而使得古诗丧失了其独有的魅力。 2.2古诗对学生而言，学习难度大

小学生的年龄小、阅读量也小，知识面的狭窄加上生活阅历浅，对篇幅精短而意境深远的诗歌，自然感到无所适从。快餐文化也渗透到日常生活中，音频、视频正逐渐取代传统的文字读物，相比较而言，对于古诗，学生更为喜欢浅显易懂的白话文，对语言凝练、寓意深刻的古诗除了诵读，不知如何下手，想象不出诗中的画面。例如，李清照的《如梦令》里的“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”李清照以白描的艺术手法，创造了具有平淡之美的自然之境，静中有动，姿态潇洒，质朴无华中给人强烈的美感。这首赞美大自然的绝妙的诗歌，如果不引导学生，激发学生兴趣，即使教师使尽了浑身解数，学生最多也只能感受到其中的十之一二。另外，随着年龄的增长，教材中选入的古诗难度也会相应地增加，就更不利于学生的理解，他们内心深处主动去探索古诗的欲望自然就激发不起来。 3小学语文古诗阅读教学的方法


3.1探明诗意

由于古诗具有简明而情感丰富的特点，在小学语文古诗教学过程中，老师要让学生诵读全诗，可以分三层次进行：第一层、读准字音，字正腔圆。第二层、读出节奏和停顿，读通顺。第三层、有感情地朗读，读出诗意，读有所思。从诵读中初步感知古诗的诗意。

古诗中每个字都是经过推敲而成，学生探明诗意先要理解古诗中字词的含义，需要先读懂诗意。比如，柳宗元的“独钓寒江雪”中为何偏偏用“钓”这个字？小学语文老师要引导学生对古诗中的关键字进行探究，让学生在理解意思的情况下了解文字的精妙之处。老师要引导学生通过品析古诗来领悟诗意。古诗中的字词用得非常精炼，往往一个字就可以带出古诗的意境。比如，白居易的《暮江吟》中“一道残阳铺水中”，一个“铺”字比常规的“映”“照”字都要更能带出意境。古诗的每个字都是经过诗人的千锤百炼逐字推敲而成，其中的某些字词恰恰是古诗的点睛之笔。老师引导学生诵读和逐字揣摩，探明古诗的意境和情感意图。 3.2走进诗人

古诗是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，它凝聚了简练优美的语言、深邃的意境，在经历了漫长的岁月后越发光彩照人。古诗阅读不仅要读文本，还要读懂诗人，联系古诗和诗人作诗时的心境，才能体会其中蕴含的丰富的感情和哲学道理。因此，在小学语文教学中，对古诗词的背景进行简单介绍，了解诗人的写作背景，包括当时的地理环境，时代特征，民俗风俗和诗人遭遇，设身处地地揣摩诗人的心境，把握诗歌的感情基调。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生更好地理解诗歌所表达的感情。如李白的《望天门山》，这首诗是诗人25岁时初出巴蜀，乘船赴江东途中初次经过天门山所做，让学生走进李白，了解当时诗人的心境，更能感受出作者自由洒脱、无拘无束的精神风貌。在学习古诗的过程中，更好地把握诗歌的感情，表现出一种新鲜的意趣。 3.3寻求诗味

古诗中除了意境的描写和诗人情感的表达外，也蕴藏着很多深刻的道理，就是诗味。在小学语文古诗教学过程中，老师除了要让学生会读，能理解诗的表面意思外，更重要的是学习古诗背后的诗味，明白其中的哲理。老师在引导学生寻求诗味过程中，要充分调动起学生的想象能力，让学生通过文字展开联想，多角度思考，去感悟古诗中的哲理。比如，苏轼的《题西林壁》，李白的《送孟浩然之广陵》，前者借写景物表达诗人的情感，后者仅凭一个“孤”就描写出对友人依依惜别之情。 3.4创设诗境

人们常说“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”。在小学阶段，学生接触大量的古诗不仅能够提高学的审美能力和理解能力，还能够使学生在古诗的熏陶下进入诗的意境，提高学生的文学修养和表达能力。在小学语文教材中的古诗大多富有浓郁的生活气息，小学生在老师的引导下在理解和学习过程中能够比较准确地把握诗的意境和情感表达。老师可以让学生在理解诗意的基础上进行联想和创作，可以是创作绘画作品，也可以是在课堂上进行精彩的演绎，让古诗中的形、声、色、情、意给学生带来直观感受，既有利于学生感受古诗意境，也能提高古诗的教学效果。比如李绅所作的《悯农》，“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。诗里描绘了烈日当空农民在正午辛勤劳作的景象，既表现出农民终年辛勤劳作的生活，也表达出要节约粮食，珍惜劳动果实的情感意图。老师可以让学生用彩笔画出诗人描绘的场景，烈日下在户外耕作的农民，家里餐桌上的热


气腾腾的米饭，在餐桌前吃饭的小朋友，学生在绘画中感悟农民劳作的辛苦，劳动果实得来的不易。 3.5主动学习

诗歌与白话文的儿歌不同，浅显易懂的古诗只是少数，学生很容易就产生畏难情绪。面对畏难而“裹足不前”的部分学生，教师要根据最近发展区，设置略有难度的问题，激发学习兴趣，让学生对读诗、诵诗、品诗、悟诗渐渐地产生兴趣。另外，教师要把学生“请”到教学中，让他们积极主动地参与进来，例如《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳”，就可以让学生画一画，再如《望洞庭》，也可以请学生到黑板上来贴一贴。 结束语

古诗阅读教学是小学语文教学中的重点内容，重在促使学生在学习古诗过程中体会古诗中的情感意境以及哲学道理。教师通过对古诗简练文字的推敲和分析来提高小学生的文学素养，在培养和提高小学生的想象能力方面起着重要的作用，为语文学习打下坚实的基础。 参考文献

[1] 孔令敏.小学语文古诗词阅读教学探究[J].都市家教月刊, 2015(7). [2] 陶丽艳.小学古诗文阅读教学研究[D].内蒙古师范大学, 2013. [3] 王秋月.小学语文古诗词情境教学研究[D].2016.

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