初中汉语教学中如何提高学生阅读能力

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初中汉语教学中如何提高学生阅读能力

在初中汉语教学中阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，对于开阔学生视野，发展学生的个性都有重要作用。要提高学生汉语阅读能力，必须在汉语教学中进行阅读教学改革，实现教师角色的转变，凸显阅读教学的个性美。下面就如何提高初中学生汉语阅读能力谈几点有效策略。

一、激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。一个学生只有具备了浓厚的阅读兴趣，会积极主动地阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大阅读面，增加阅读量。在教学过程中，教师仔细观察了学生对每篇文章的反应。春夏秋冬，风花雪月，大自然展现的是姿态各异的缤纷世界。有些女生喜欢读矛盾的《白杨礼赞》中优美的诗句，教师便为学生配乐朗读，增添情境。学生在反复朗读的基础上，聆听自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，学会从大自然中发现美。领悟到黄土高原一睹那朴质、坚强、力争上游的白杨树。有的男生欣赏聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》中的形形色色的人物形象。教师便引导学生思考《人类历史上，血与火的战争爆发给人类带来了什么？》及聆听300个孩子临死前的渴望和呐喊是什么？将透过一位法国妇女超凡的勇气和一位南斯拉夫母亲的两支结婚花烛，看到人类的公理、正义、人道的无所不在，从而领略人性的魅力，获得有益的启示。注意把握课文中的人物和事件，对文中感人至深的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，要有自己的感悟和评价，还要努力挖掘作品的思想内涵，不断提高阅读水平。

二、阅读教学应突出学生的主体地位

教师必须从思想上充分认识到学生是学习的主体，教师要服务于学生，使学生的能力不断提高和人格不断完善。阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间，以汉语言文字为介质进行对话的过程。这一理念要求阅读教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，教师要摆正自己的主导位置，正确处理多重对话的关系。阅读是学生的个性化行为，要重视学生的独特感受和体验。

1.要把课堂的舞台还给学生

只有以学生为中心确保学生的主体地位，充分发扬民主、平等的教学思想，学生才能成为读书的主人，主动地读，自觉地读，学生才能始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。让学生和教师真正进行思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。

2.阅读是学生的个性化行为

阅读教学中要发挥学生的自主性和独立性，要鼓励学生对阅读内容做出个性化的反应，尊重学生，特别是要呵护并尊重学生的独特理解。如果学生的观点和看法与教科书的原意不相冲突，教师应该支持和鼓励。让学生敢于思考，敢于质疑，使阅读凸显个性的趣味。

三、重视朗读和背诵为有效阅读打下良好的基础




朗读是人们将笔墨转化为有声语言，是口、耳、眼等器官一起参与的复杂的大脑活动过程。朗读不光可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的多种因素。在熟读的基础上让学生用心地、有感情地读，使文章的内容在头脑中产生印象，产生立体感。让学生把阅读文章读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。我将朗读文章作为训练学生阅读能力的一个重要的方法，平时加强朗读训练，让学生在朗读内容的同时，感悟字里行间流露出的含义。朗读的形式有教师或已经练好的学生范读、好段的齐读、含义深奧部分的个别读、小组成员轮流读等等。朗读指导时候首先让学生熟读阅读文章整体感知作者的情感世界；其次让学生抓住句中重点词语，在反复的诵读中细细琢磨所包含的意思；最后让学生感情读文章的中心句，把握作者要表达的思想感情。此外，把朗读读延伸为背诵，学生头脑中掌握的丰富的词汇和句子是理解和表达的基本条件，我们蒙古族学生恰恰就缺乏这一条件，我们蒙古族中学生用母语表达时比较自信，但用第二语言汉语交流和表达时往往缺乏自信，语序混乱表达不够完整，这就因为头脑中没有丰富的语料，这就需要平时积累。对于第二语言学习者来讲，我们应该通过背诵这一手段逐步积累语言素材并逐渐具备这些条件。要背诵阅读文章的重点语句、精彩段落，这样不仅为文本的理解打下良好的基础还为口头和书面表达做好储备，当说出自己的理解时候有语料发表时候也有信心，久而久之可以逐步提高阅读兴趣和阅读能力。

总之，教学有法，教无定法，作为少数民族地区的蒙授汉语教师，汉语教学中的阅读指导，都要立足于学生，要从学生的实际出发，改革教学手段，创新教学模式，要为学生创设多元化的阅读环境，引导学生自主进行阅读，让快乐阅读成为一种习惯，让民族地区的汉语阅读能焕发出勃勃生机。

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