幼儿园中班观察记录--《“分享”的故事》

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全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录

参赛作品名称 《“分享”的故事》 参赛作者 观察目标 观察对象 观察时间

10名幼儿

单位名称 年龄段/班

混领3——6岁

孩子自发“分享”行为的发生，需要哪些支持？ 2015年4月14日下午春游时

情况描述1：

今天，幼儿园春游。自由活动的时候，我和10个孩子一组，他们最大的6岁，最小的4岁，我们先比赛爬山，又到游乐场里骑木马，一个下午玩的很开心也有些累。在休息的时候，我们围坐一起，我拿出了准备的酸奶，结果发现：只有六盒。我想：是再让老师送四盒来？还是暂时不分？还是就分 这六盒？又一想：也好，就分这六盒吧，正好看看孩子们有没有分享意识。

我说：“孩子们饿了吧？现在老师这里又好吃的。请大家排好队。”孩子们非常自觉的排成一排，然后，开始从我的手里领取酸奶，领到第七个人的时候，我的袋子空了，剩下的孩子脸上的表情很失落，浩德问：“我们还没有呢？怎么办？”我也为难的说：“可是我也没有了啊。”

一时，气氛很沉静，没有的孩子看看我，露出求助的眼神。拿到酸奶的孩子呢？把手里的酸奶攥得紧紧的，也看着我。我故意挪开视线看看远处的景色，不正面应答。

观察分析

分析1：

1、 场景设置把孩子带到了一个“要不要分享”的心理冲突区，有的人有，

有的人没有，要不要分享呢？分享由谁先发起呢？他们在等老师，但老师又不管。

2、 得到酸奶的孩子为什么会攥得紧紧的呢？因为发现不够了，所以他们手

里的资源瞬间变成了稀缺资源，4—6岁的孩子，自我意识已经建立，他们会觉得分给我的，就属于我；但他们又发现，自己的小伙伴没有，给他吧？舍不得，不给吧，也觉得心里过意不去。所以他们正在犹豫。 3、 没有分到的小朋友很尴尬，也有点失落。他们几次对老师说“我们没有。”

希望老师出面解决，但求助无果，他们现在要么不吃，要么自己想办法。这恰恰是一个时机，一个自己解决问题的时机。

4、 教师，适当的后退一步，那机会给孩子，就是最好的帮助。

情况描述2：

僵持了两三分钟左右，有酸奶的孩子开始打开盒子，慢慢的吃，浩宇和浩辰是好朋友，他自己吃一口之后，找到浩辰，给了好沉一勺；没有酸奶






的女孩商若兮自己慢慢地走到旁边，去看花朵，又爬台阶，“翔翔，你快来追我啊！”（翔翔也没有酸奶）翔翔没有动，浩辰跑去追她了。而李浩德沉思了一会儿，郑重的对我说：“也可以每人吃一点啊。”

分析2

1、 有酸奶的孩子，经过了第一阶段的思想斗争，觉得自己还是要先尝尝。

完全主动的分享，除非是对自己很好很好的的朋友，这符合分享的一般规律，分享行为总是先发生在亲近的人之间。

2、 没有酸奶的孩子，出现了两种态度。一种是：回避。自己到一边玩，我

没有，但我不哭也不抢，自己再寻找其他的快乐；另一种是：面对。浩德小朋友开始想办法，“可以每人吃一点啊。”办法来自经验，说明孩子在生活中有过这样的经验，也看出教育的痕迹。

3、教师要不要有所引导呢？把握时机很重要。如果再不说话，也许一会儿，有的孩子就吃完了，就错失了教育时机。

老师说：“每人吃一点，可以啊。那是不是应该问问有酸奶的小朋友呢？”于是，浩德就去问邢玉茗：“你愿意分吗？”“愿意。”于是，没有酸奶的

采取措施

小朋友都找到了有酸奶的小朋友，快乐的你一勺、我一勺吃起来。 老师又说：“现在看看有没有人没有吃到酸奶呢？“大家都看看，发现了依然跳台阶的商若兮，然后说：“商若兮！”于是前呼后拥围起她来，一 勺一勺的喂她。女孩说：“行了行了，我吃饱了。”然后是一片欢乐的笑声。1、 生活即教育，孩子们在完全自主的生活环节中体验到了分享的快乐。

获取成效

2、 “学习”是孩子的主动建构，孩子们尝试了自己动脑解决问题，完成

了一次自我的经验建构，真正学会了“分享”。

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