德育为先,育人为本_育人为本德育为先

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德育为先，育人为本_育人为本德育为先

学生是教学管理的核心，是教师从事教育教学活动的主体，教育的目的就是促进学生发展。因此，在学校班级管理中，以学生为主体，关注学生的差异，激发学生的学习兴趣和创新精神就是重点。而传统的班级管理注重以制度管人，让学生陷于“命令—执行”的怪圈中，一旦学生出现问题，对教师“命令”“执行”不利，可能就会受到教师的批评、学校的处分，长此以往，学生的积极性受到打击，班级管理也失去了应有的意义。笔者在此提出人性化管理，旨在发挥学生的主体性，让学生在班级中能健康成长。

一、爱心为先，变“制度管理”为“人性化管理”

人性化管理的基点是注重人的潜能开发。就班级管理而言，班级管理的对象是学生，作为具有鲜明个性的学生，他们有自己的、意识，如果还是固守于制度的束缚，管理也只会让他们循规蹈矩，失去应有的创造力，和教育目的相违背。特别是对于处于青春期的中学生而言，束缚还可能让他们做出叛逆行为，让学校管理限于困境。

人性化管理着眼于学生本位管理，以学生为管理的主体，目的是促进学生的发展。在班级管理中实施人性化管理需要注重两个点： 1.树立“学生第一”的理念

只有摆正了教师和学生之间的关系，才有人性化管理。在现代企业中都不难发现一个规律，但凡成功的企业都会树立“顾客是上帝”的理念，将顾客的需求作为自己企业管理的终极目的。相对于学校中的班级管理而言，为何又不能树立“学生是上帝”的理念呢?这里可能有很多教师会发出这样的疑问，现在的学生本来就调皮、难管，如果再把学生当作上帝，那他们岂不是更要“闹翻天”。

其实不然，有这样的顾虑是正常的，但作为学生而言，如果教师认真研究就会发现，学生之所以调皮有深层的心理原因，要么他们是想获得教师的表扬，要么是想让自己的情绪得到宣泄，如此种种。如


果教师真能放下架子，走到学生中间，以学生为服务对象，和学生进行心与心的沟通，那么，学生的调皮可能会成为他创新的动力。 2.提倡“学生有用”的做法

教育家魏书生管理班级中就曾用过这一招，即让每个学生都有事可做。的确。如果—个学生一天无事可做，他反而会弄出些事情来，不然一天的日子怎么混过去。因此，在班级管理中，教师一定要充分调动学生的主观能动性，让每一个学生在班级中都能找到相应的“工作”。这不仅是提高班级管理的有效方法，也是让学生在班级中学会做人的有效方法。

如，某学生老喜欢打篮球，那就让他去管理班级中的体育器材，有的学生喜欢讲话，那就让他去组织辩论比赛。总是，无论是卫生还是纪律，大到班长，小到一个热水器的管理，只要教师能让学生有事可做，在监督中能做好，那就能让他们将注意力转移到要完成的任务上，班级事情有人管理，麻烦也就随之少了。 二、方法为先，变“被动管理”为“主动管理”

好的管理方法能起到事半功倍的效果。在人性化的班级管理中，教师情感的倾注和民主化的班级管理方式将决定着管理的成败。 1.情感为重，多些理解和尊重

“感人心者莫先乎情”，班主任的感情将直接影响着班级管理的成败。在班级中，每个学生都希望得到理解和尊重，如果学生一旦遇到困难或犯错误，教师就当头棒喝，学生不但会反感，还会扩大教师和学生之间的心理距离，让班级管理举步维艰。

相反，如果班主任教师能在学生遇到问题是多一些关怀，多一句问候，哪怕是一个宽容的眼神，带给学生的可能就是一分温暖。因此，作为班主任教师不但要成为学生的“师者”，在学术上能引领学生，给学生一个示范，这就需要班主任教师从平时的生活和教学中的点滴做起，哪怕是一个烟头、一句话，都要注意给学生带来的影响；其次，要成为学生的朋友，深入学生中，深入学生家庭中，平时多和学生交流、沟通，多去了解学生的想法，让学生将心中所想能告诉教师，能

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