以阅读促进写作能力

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以阅读促进写作能力



在这么多年的语文教学中，我深感作为小学语文教学中的重难点——作文

教学是让众多教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课，老师的“教”和学生们的“学”都不得法，成为语文教学的一块软肋。学生普遍害怕写作文，不懂写什么，不知道该怎么写，更不知道为什么而写。究其根本原因就是学生语言不丰富。俗话说“木无本则朽，水无源则枯”。因此积累语言、丰富语言就是解决学生“源头活水”的问题。

学生只有进行充分的、广泛的阅读,积累下丰富的语言材料,写作时才有话可说,才能挥洒自如。鉴于此，我认为要引导学生最大限度地阅读就要为学生创设阅读条件。教师要利用各种机会，加强对学生课堂内外的阅读指导。

一，充分利用教材中的经典范文。我们的教材都是编者精心选取的有经典性，示范性，情感性，教育性的范文，是“作家”“名家”为孩子奉献的文字与心灵“大餐”，每一篇都有遣词造句的精妙之处，文中那些有特色的重要词句和段落既是阅读理解的重点，又是学生学习写作的切入点，往往这些文章都可以成为学生习作的典范。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。老师要“少讲、精练、多读”，教师应该抓住读写结合的“点”,让学生通过品读,感受文章的新颖之处，然后再通过迁移，不断地对学生进行创新训练和指导,使学生真正达到创新,从而达到读写结合的目的。例如：读后感，读后的联想或想像；续写，把课文的故事接续下去；扩写，就一个情节、一个场面展开想像；仿写，以主人公或作者为对象写信；对课文说明、评论事情质疑等。因此，在教学过程中，用心挖掘文本资源，寻找阅读与写作在知识之间、技能之间的共同因素，让学生在理解、模仿、借鉴中练笔，就能收到很好的效果。

二、让阅读成为一种习惯。俗话说“十年树木，百年树人”营造良好的阅读氛围，首先要加大对学生课外阅读书籍的投入。让学生随时随地有书可读，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，还应当根据学生的特点订阅一些相关


的报刊杂志，比如我校给学生订的《少年时代报》符合各年龄段学生的阅读需求，让学生不断地获取新的信息，培养学生渴求新知识的期望心理。这样，慢慢地有指引性地用读书占用学生的课余时间，长此以往，学生就会对读书产生浓厚的兴趣。其次在学生阅读时，老师最起码要投入。老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。最后要隔段时间交流读书收获。如互相赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选"故事大王"；摘抄本展评。教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

三、进行广泛阅读。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读既可以培养学生的语感，又可以逐渐丰富学生的思想，加深学生对事物的认识。朱熹曾经说过：“开卷有益。”经常看书，必然会丰富我们的知识，拓展我们的视野，提高我们的写作水平和文学修养。教师不能只仅仅让学生看作文书和我们的教科书，还应涉猎广泛，看名家名篇的，科普类作品的，地理、历史知识的，童话、寓言的。让学生通过读书，感受生活的真实，让自己一次次地与书中人物同甘苦、共奋斗，一回回地随作者去领略山川美景，一次次地受到陶冶、净化。课程标准也强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料；规定课外阅读总量：小学六年制不少于150万字，做到一篇带多篇。这样经过长期的积累，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就大大减少，作文也生动起来。有了一定“量”的积累，才有了“质”的喷发。作文时才能信手拈来，水到渠成，妙笔生花。

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