我教古诗《春晓》

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我教古诗?春晓?

小语课本中编排的古诗 ,都配有图画 ,这对教者在执教过程中更好地引导学生“入诗境〞、“悟诗情〞是很有帮助的。在教学古诗?春晓?时 ,我采用了品诗、评画、构画三步教学法进行教学 ,收到了较好效果。 一、品诗

即引导学生从字词入手 ,理解诗歌内容。学生通过查字典、讨论 ,重点解决了“晓〞、“处处〞、“闻〞、“啼鸟〞、“知多少〞等词语的意思 ,然后我又要求他们连词成句 ,解释整句诗乃至整首诗的意思。接着问：“诗歌描写了怎样的景象〞学生概括出：“诗歌描写了春天的早晨鸟语花香 ,风雨过后落花满地的景象。〞 二、评画

在了解了整首诗大概内容的根底上 ,我把学生的注意力从诗文拉向了边上的插图 ,我充满感情地启发学生：“整首诗只有短短四行 ,却向我们展示了一幅美丽的风景画。看插图 ,你觉得画家画得如何呢〞画面上红花绿柳 ,溪流潺潺 ,活泼可爱的小鸟停在枝头。待学生仔细观察、品味到其中的美之后 ,我又让学生进一步体味诗句 ,图文对照之后发表意见。学生通过再一次逐字逐句咀嚼诗句 ,更仔细地观察图画 ,有了不少新的发现。有的说 ,“处处闻啼鸟〞 ,这儿只画了两只鸟儿 ,表达不出“处处〞的含义；有的认为 ,“花落知多少〞的意思是打落了许许多多的花瓣 ,但画面上只画了两三片；还有的说 ,诗的第一句说“春眠不觉晓〞 ,这些景物应该是刚刚睡醒的作者想象中或推窗看到的 ,所以画面上还应出现作者这个人……众说纷纭 ,各抒己见 ,学生由刚刚的欣赏家摇身一变成了批评家。在自由评论中 ,学生在培养了对画面的观察力和从正反两方面评价事

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物的能力的同时 ,加深了对诗歌内涵的理解。 三、构画

如何引导学生“入境〞 ,这是古诗教学的难点。为了突破这个难点 ,我设计了口头构画这一教学环节。在学生尽情评价了书中插图之后 ,我趁势让学生自己来谈谈对图画的设想。学生的热情可高了 ,个个跃跃欲试 ,有几个学生的构图创意相当高明 ,试举例如下：生A：满河的花瓣正随波流向远方 ,上空是一群群翩翩飞翔的鸟儿。

生B：画一个花圃 ,花枝上停着数不尽的鸟儿 ,下面是满地沾着露珠的落花。

生C：画一扇窗 ,窗里是睡眼惺忪的倚在床上吟诗的诗人 ,窗外树上小鸟无数 ,地上落红片片。诗人在叹气 ,因为他对这些飘落的花瓣觉得很可惜。

A、B两位同学描述的画面着重渲染了落花 ,很明显 ,学生体会到了诗歌的主旨：诗人爱春、惜春的情绪。C同学那么很直接地把诗人当时的情绪表达出来了。这个教学环节的安排 ,大大激发了学生的兴趣和热情 ,培养了孩子们的创造力和语言表达能力。学生在听、评别人和表达自己构图创意的过程中 ,更深切地领悟到了诗歌的主旨 ,在不知不觉中顺利地“入了境〞。品诗、评画、构画三步教学法是根据古诗“诗画结合〞这种特定的文学样式而进行的尝试 ,不仅提高了学生观察、表达、理解等语文能力 ,而且还培养了他们赏画、评画等审美能力。

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