数学建模教学团队建设探讨

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《数学建模教学团队建设探讨》，欢迎阅读！

数学建模教学团队建设探讨

教学团队建设是高职院校教学基本建设的一个重要组成部分，推进教学团队建设，发挥其在人才培养工作中的重要作用，是高职院校教学改革过程中一项富有开创性的工作。而构建教师合作文化，实现教师个人发展、团队能力提升和教学质量提高的和谐共生局面，是创建和打造优秀教学团队的关键。本文探讨教师合作文化视角下的高职院校数学建模教学团队建设。

一、教师合作文化的内涵

加拿大教育家、社会学家哈格里夫斯提出，教师文化是教育变革和学校发展的关键性因素，它是指在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社区之间，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、观点和处事方式。同时，哈格里夫斯将教师文化区分为四种形态：个人主义文化――教师拥有强烈的独立成功观，很少干涉其他教师，他们不喜欢变革，也不愿与同事合作，避免与他人讨论变革；派别主义文化――教师的工作彼此分立，有时会因为权力与资源而相互竞争，教师对特殊团体有高度忠诚度与认同感；自然合作文化――教师在日常生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系；人为合作文化――通过一系列正规的特定的程序来制定教师合作计划、增加教师间相互研讨的机会，教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣进行“合作”。那么，在教师文化的发展转型中，我们所倡导的教师合作文化应是合理地吸纳了自然合作文化和人为合作文化的基础上生成的一种合作文化，它是在充分尊重教师自愿、自主的前提下，结合相应的制度规约，在教育实践中形成和发展起来的一种集开放性、规范性与共享性于一体的行为和关系方式。 二、数学建模教学团队建设中建构教师合作文化的依据 1.建构教师合作文化是教学团队建设的根本要求

教学团队建设是高职院校深入推进教学改革的重要工作，它以提高教学质量为目标、以构建和谐集体为依托、以潜心教书育人为诺言、以加强教学建设为基础、以深化教学改革为动力、以实现教学创新为标志、以优化教学资源为己任、以最佳教学绩效为追求。其建设的过程是一个价值认同、目标达成、行动自律、超越自我、协同一致的心理融合过程和“团队精神”形成的过程。因此，教学团队建设需要建构教师合作文化，增强团队的凝聚力和向心力，提升团队效能；需要建构教师合作文化，使教师的优势互补，形成教育合力，促进教学质量的提高；需要建构教师合作文化，实现资源共享，促进学术交流，激发教师的创新精神，提高学术科研水平；需要建构教师合作文化，促进校园文化建设，实现学校教育系统和谐共生的良好局面，打造学校核心竞争力。

2.建构教师合作文化是数学建模教学活动的内在要求


数学建模是联系数学和实际问题的桥梁，是发现问题、解决问题和探索真理的有力工具。曾经有位外国学者说过：“一切科学和工程技术人员的教育必须包括数学和计算数学的更多内容。数学建模和与之相伴的计算正在成为工程设计中的关键工具。”数学建模问题涉及工程、管理、生物等各个领域，解决的方法不仅需要数学知识，还需要专业领域知识和计算机软件知识等等，数学建模教学与其他数学课程的教学相比，具有难度大、涉及面广、形式灵活的特点，因此，数学建模教学团队需要建构教师合作文化，不仅有不同研究方向的数学教师合作，还有数学教师与专业教师、企业人员合作，共同探讨数学建模教学竞赛和科研问题，专业案例为数学建模教学提供“问题”源泉，数学建模为解决专业实际问题提供有力工具，两者相辅相成，促进数学建模教学质量的提高。

三、目前高职院校数学建模教学团队建设中教师合作文化缺失的问题 1.合作形式局限

由于多数高职院校的教学组织形式仍然是以学科主义为指导思想，实行分科教学的模式，不同部门不同学科的教师交流活动已经人为隔离和疏离，教师间的合作多是同一部门。因此，目前数学建模教学团队基本是清一色数学教师组成，无专业教师等其他成员参与。数学建模教学团队这种同质化的成员构成，难免导致教师视界短浅、创新能力不强等问题，从而使得数学建模教学活动难以发挥其真正的实效。又由于数学建模教学活动对教师的知识面要求高、教师所花费的工作量大等原因，导致部分教师不愿参加数学建模教学活动。因此，有的高职院校数学建模教学团队人数过少，只有2-3个人，有的教师甚至是兼任，这样就造成团队成员在分工协作和分配任务时难以沟通和协调。多数数学建模教学团队成员以青年教师为主，高级职称的教师比例较少，团队结构不合理，这样也造成团队成员之间知识能力不能互补，难以达到教学团队预期建设效果。 2.合作观念缺乏

长期以来，同行是“冤家”的观念以及文人相轻的现象在教师的群体中常见；多数教师也常认为教师自身发展是教师个人的事。因此，在数学建模教学团队建设过程中，存在着个别成员各自为政，固守原有教学方法，很少与其他成员共同协作探讨先进教学方法和教学方式；团队成员间开展教学研讨、教学经验和学术交流活动次数较少；成员间缺乏沟通协作等现象。由于教师合作观念的缺乏，就无法形成成员间优势互补，大大影响了教学团队整体水平的提高。 3.合作效率低下

目前教师们的合作受到了重视，但在教学的实际过程中，“人为的合作”要远远多于“自发的合作”。在建设过程中，还是出现因“课程教学”需要和“数模竞赛”需要，以行政命令组建的数学建模教学团队，这种以教师表面合作为特征的“人为合作文化”，而不是以教师开放、信任和相互支持的心态为基础建立起来的合作文化，就容易造成教学团队成员合作

本文来源：https://www.wddqxz.cn/d06f61f81a5f312b3169a45177232f60ddcce7f3.html