老师,请你讲慢一点!

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我有个习惯，就是在教学一段时间后让学生写一些对我的上课的一些看法和意见。在众多的“没意见”的小纸条中有一张让我眼睛为之一亮，有个学生这样写道：“老师，你上课讲的太快！可以讲慢点吗？”听惯了学生“好话”的我查了一下，这个学生的成绩在班级处中等以下。 再次面对纸条，我细想想，觉得自己没讲得不快啊！我是花了好长的时间来备课的啊！是不是这个学生对我有看法而乱写意见啊！带着这样的疑问，我到班上找了几个学习层次不同的学生问了一下。他们告诉我：你讲的一环套一环，只要一个不留神，稍微开个小差，下面的内容就听不懂了。是啊！尤其在中考的总复习阶段，只要上课不集中注意力去听，就会有这种情况发生。学生的接受能力是有差异的，我们不可以“一刀切”，要注意学生的个体差异而“因材施教”，要体谅学生的心理痛苦与需要。在备课时，一定要好好地“备学生”—备学生的知识面，备学生的理解能力，被学生的心理需要。 记得我读高二时，在上物理老师的课时，我心中总在想“老师，你可以讲慢一点吗？”可是，当时的我胆子小不敢跟老师提意见，老师也没给我提意见的机会。在高一的物理课上，我上课时大概只听20分钟，把老师讲的主要的概念听懂了理解了后，其他的时间我都没在认真听。老师讲的例题、习题，我用眼看看就知道怎样去做。然而，到高二换了个新老师，那老师从来没笑容，也不讲与学习无关的废话，从不与学生沟通感情，让人有点怕。对老师的怕，使我不敢去老师那里问问题，我的成绩也就每况愈下，越来越不好。我也想：是什么原因呢？是我上课听不懂啊？还是老师讲的太快，根本没有给我去自己思考的机会与时间？听他的课，只要一个讲解的环节听不懂，接下来的就甭想听得懂，就象听天书一样。这样的课堂教学对成绩好的学生来说，是好的。可是，对中等以下的学生来说，就显得有点快。 那时，生长在乡下的我在班上还算是认真的，更想把成绩搞上去。在课后，我都要花很多时间花在物理课堂上听不懂的问题的钻研上，去积极努力去补救，而其他的学科花的时间就相对少了。尽管如此，但是在高考时，物理成绩也只考到70分左右。 这是什么原因呢？现在用学到的教育学原理来分析发现：高二的物理老师，上课时是他一个人一个劲地讲题目，在唱他的“独角戏”，也从不管你下面的学生有多少在听，有多少人听得懂。在他的眼中，根本就没有全班学生，只有他心中的几个优秀学生。他更不管你听懂还是听不懂，我讲我的，讲完了一节课也就算完成了一个避免不了的任务。他的课堂教学，是在灌输知识的“一言堂”，有一种“霸气”，根本没有什么“教师是学生学习的引路人”的意识，也没有教学中师生之间“互动”的民主可言，不让学生有思考的时间与空间。这是不懂“重教学过程”教育原理的表现，是不懂得“师生互动”双向交流的体现。 在他心中，就要你听不懂、就要你“想学好”的学生就在课后去多花时间努力，把这当作一种教学艺术。这是靠“剥削”学生的休息时间，抢占学生学习其他学科的时间来让“懂得要好的学生”去学物理，否则，甭想在物理学科上有好的分数。把学生听不懂当作一种手段，是在严重摧残一些“想把成绩提高的学生”的心灵。如此激发学生的“内趋力”的作风是不可取的。 如今，我的学生在提出这样的话题。在上课时，在备课时，我们应该备一下：“是否有给学生独立思考的时间、空间，是否考虑到学生的知识点的衔接问题，是否了解学生学习的心理痛苦与需要。”备“学情”也是上好课的一个重要环节啊！ 我们不应该再走我以前那个物理老师的老路——“要成人自成人”,“单靠学生自己的单方面的艰苦努力而去学习”的教育思想已过时，时代也不允许有这样的教育观点。在上课时，我们要面向全体学生去教，要看到学生的面部表情，要给学生有思考的余地，这是在体谅学生“听不懂心里急”的痛苦心情，也是教育教学中提倡的师生之间的平等、民主的需要。讲解的习题的一些步骤，我们要相信学生，完全可以引导着让学生自己去思考，让学生自己来解决，不必要老师一人从头讲到尾，给学生一个思考的时间，让学生在自主独立思考的过程中自己得到知识，让学生尝到靠自己独立思考后获得知识的喜悦。这样学到的知识，在学生的记忆中是牢固的。 另外，我们老师要及时收集学生对学习的反馈信息，应该多方面地积极去了解不同学生的“学情”，在教学反思中记下学生经常做错的问题，对这些学生的不同错误进行归类分析；还可以增强


与学生的情感交流，用在课后与学生进行交谈的方式来了解自己的课堂教学的信息。然后，在课堂上有针对性的讲解和进行个别辅导。 只有在课前多研究，摆下“师道尊严”和“学术权威”的传统思想，切准学生的知识盲点和心理的渴望，避免自己的主观臆断，争取在课堂教学中完成教学目标，争取不去占用学生的休息时间和学习其他学科的时间，要有“能力比知识更重要，体验过程比掌握结果更重要”的意识，多一些“师生互动”的过程和“人文关怀”的对话。这样也就没有学生“老师，请你讲得慢一点”的建议了。

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