人文情怀在阅读中升华

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人文情怀在阅读中升华

全日制义务教育语文课程标准指出:现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养;具备创新精神,合作意识和开放的视野。而语文人文内涵对学生精神的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的,因此,语文的熏陶感染作用足见一斑了。



树立了“以人为本”的教育观,我们更应关注学生的人文情怀。学生的人文情怀在阅读教学中的体现尤为彰显,在读中悟情、悟理、悟人生,真正体验了学习语文的幸福。



小至一篇文章,大至一部文学著作,都倾注着作者丰富的思想感情,一个成熟的读者读一篇文学作品往往会从三个方面感悟:



其一,体会作品的主题,口味人物不同的思想性格;

其二,品评作者的写法特点及这种写法对作品在情感的表达上的好处;

其三,明辨时代背景,探究作者的创作心理和动机,剖析作家、作品的思想价值,艺术节价值和历史局限性。



既然名家品读文章都会从以上三点出发,我们的阅读教学为什么还要死守着分段、概括段落大意、归纳中心思想的老教条,难道我们还嫌对学生的求知欲望扼杀得不够吗?当然,小学中高年级的阅读教学不能仅以以



上三点为准则。但至少可以使我们受到启示:阅读教学要重视情感体验尤其是记叙文的教学。



一、反复颂读,情感驱动

一篇文章所蕴含的思想感情,只靠教师的讲解让学生体会,这种方法绝不是最佳的——事实早已验证了这一点。如果学生在反复颂读中感悟及产生强烈的诉说欲望,产生与作者心灵的共振,才是我们所期待的。即使他们只受到一丝感染,读出一份情感,得到一点顿悟,谈出一些感觉,都是有价值的。



二、探究写法,情感内化






我们所读的每一篇文章,字里行间都渗透着作者自己的情感,在情感的表达上,作者使用了一些写作技巧。如果我们只在文字表层徘徊,学生的语言水平和思维水平是不会提高的,“学语言就要会用语言”,教师要引导学生领悟文章中作者是如何运用语言的。《麻雀》的作者不愧为一代语言大师,他用充满激情的语言,绝对真实地描写了一个惊心动魄的场面。对那只小小的、英勇的鸟,赋予了母亲伟大的爱,这爱的力量比对死的恐惧更强大。作者用朴实的语言真实地再现了当时的场面,学生不难感悟到老麻雀的胜利,绝不仅仅取决于它战胜了猎狗,而在于它的勇气,它用伟大的母爱征服了作者。“爱”在此时内化为学生的心灵体验——爱是高尚的、伟大的,她可经战胜于对死的恐惧,甚至可以使弱小战胜强大。



三、借“文“发挥,情感升华

由于学生的心理特点,情感经历各不相同,因此对文章的情感体验往往是有局限的,尤其是内涵深蕴、情节复

杂、人物心理较为矛盾或者故事发生时代较为久远的文章。著名教师窦桂梅在教学《难忘的一课》时,在课尾借用了余光中的《乡愁》凄婉悠扬的音乐配上如泣如歌的诵读,使在声场的每个人都感觉到了那种难以言传的骨肉分离的切肤之痛,让学生真正受到了一次“心灵的洗礼”同时,对台湾归祖国的意义有了更深的认识,真切地体会到了“我是中国人,我爱中国”的分量。



我在教学《倔强的小红军》一课时,借鉴了这种方法,课尾我用灯片打出自己作的感悟诗《深情》。



在一片静默中,我听到了50颗心在跳动,看到孩子们庄重的表情。他们似乎真的回到了1953年深秋的那个傍晚,与小红军进行了一次心灵的对话。是啊,在师生的情感交融中,师生的心更近了,师生的情更深了,这难道不是一种人文情怀吗?

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