分层次布置家庭作业的重要性

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分层次布置家庭作业的重要性

新民镇第二小学 祁红艳

一般教师在布置作业时，都是“统一型”的作业，这样容易造成成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的“吃不了”的现象，周而复始，容易形成恶性循环。因此，我尝试着改变传统的英语作业的布置模式，因材施教，布置分层作业，并收到一定的教学效果。

一、学生分层分组教学

教师对学生的学习情况有了比较全面的了解后，可按学生的学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面，把他们分成ABC三个层次，A为优等、B为中等、C为后进。分层时遵循均衡、自愿、流动的原则，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整。这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来；其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往，并据此获得积极的情感体验；再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。实践证明，分组教学有利于教学活动的顺利开展，可以达到好学生得以提高，后进生能够巩固的效果，真正发挥课外作业“二次学习”的升华。同时，对学生层次的划分实施动态管理，根据学生成绩的变化，要进行适时的调整。

二、分层次布置作业

教师要精心备课，设计出难易程度不同的作业。而且要注意难易要适中，多少要适量。要从学生的实际情况出发，以“好学生吃得饱，差学生吃得了”为宗旨。这样才能调动不同层次学生的积极性，以便达到最佳效果。英语分层次作业的布置要具有可操作性。

A组：他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养和提高。机械性的简单的抄写等题目就不做。比如，听力方面，可让他们做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空。在做口语练习时，要求A组学生熟练运用各种话题进行对话练习并要求他们适当将话题内容展开，背诵课文，能就所学课文进行复述。在读写方面，A组同学做难度较大的短文阅读练习，阅读短文回答问题或理解短文判断正误，同时布置一定的课外阅读作业，就各单元的话题进行写作练习。


B组：此类学生基础较好，学习方面稍逊于A类学生。对于他们的作业，应在加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们背诵课文，能听懂文章的大概，能抓住主题，能回答出部分的“Wh”类问题，能写出基本通顺的短文。

C组：此类学生基础薄弱，学习能力差，应加强他们基础知识的巩固，能背诵文章中要求“四会”的单词和短语以及重要句型。能熟读课文，听懂部分要点，能就一些简单的、常用的话题进行对话练习，能用所给词汇、短语造句。这一组中还有一部分学生，他们基础太差，基本放弃了英语的学习。所以要求他们能认读出单词，会抄写单词和短语，只做最基础的练习，逐步培养他们的兴趣和信心。

三、英语家庭作业的批改和反馈 1.及时批改，及时反馈

学生的回家作业一般都是第二天上交，教师要及时批改并反馈。开始上课前，听写昨天刚学习的重要单词和短语，按照不同的层次要求达到不同的目标，并检测回家“听、说、读”的内容。

2.突出重点，多种形式检查与批改

对于笔头的“写”的作业，根据学生掌握知识的不同情况，可以全部批改、部分批改。或者让学生自批自改或是英语学习小组互批互改，这样有助于学生对知识的巩固。

3.不同层次的学生，有针对性地重点批改

针对不同层次类型的学生的不同目标要求，笔者选择有针对性地面批面改。尤其是特别重要的知识点和写作作业，面批显得尤为重要。

4.重视批语交流和情感激励，激发兴趣，增强自主完成回家作业的信心。

课外作业的分层设计处理和布置，使各个层面的学生都有所需有所获，避免了作业布置的形式化、单一化，同时也可以最大限度地发挥学生学习的主动性，逐渐杜绝抄袭作业的现象，使不同层面的学生对当天所学知识在自己能力范围内能按照老师的要求，保质保量的进行复习和掌握，真正实现知识的消化与巩固。

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